核心素養下初中作文批改有效性淺探

內容摘要：作文批改作為作文教學不可或缺的一步，是實現核心素養的重要途徑。語文教師要積極創新教學理念和方法，對作文批改進行有效性探究，以促進學生作文學習熱情及興趣，提升語文核心素養，實現作文教學目標。本文主要關注在初中語文作文實際課堂中存在的現狀， 并基于語文核心素養針對存在現象及問題進行策略的有效性探討。

關鍵詞：核心素養 初中作文 批改現狀 策略

利用作文批改提高學生語文素養是一劑良方，同時也是解決學生存在問題、提高作文水平的一劑良藥。雖然在實際的作文教學當中越來越重視這個更具針對性的環節，但是仍然缺乏有效的批改方式，不能很好地提升學生的作文水平，基于語文核心素養下對作文批改有效性的探究十分必要。

一.核心素養及核心素養下的作文批改

2012—2013年，“十八大”和“十八屆三中全會”提出了核心素養的概念，對于其發展體系也進行了明確，在進一步的研究中，中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，綜合表現為人文底蘊，科學精神，學會學習，健康生活，責任擔當，實踐創新等六大素養，初中階段的語文核心素養更加注重提高學生的認知能力，對學生的審美方面進行培養

在核心素養的教育大背景下，全面加強初中生作文批改指導具有十分重要的意義：

1.培養良好思維習慣

初中階段作為學生學習生涯不可忽視的一部分，需要加以關照。教師通過對學生的批改能力訓練，可以在這個過程里去發現和掌握學生批改中存在的問題，并能根據問題有效指導。在寫作前通過哪些渠道選擇作文資源，如何構建思路，在寫作中要盡力避免哪些錯誤等等，幫助學生養成良好思維習慣，這樣在寫作中可以時刻提醒自己，并且在習慣的培養中逐步鍛煉自己。

2.拓展學生作文視野

學生在批改能力訓練中有機會接觸更多的優秀作文，也可以接觸到很多問題作文，在不同作文水平間的比較中，收獲獨特感悟，這對于學生寫作方面能力的提升是很有幫助的。在這個過程中，學生的目光不再僅僅局限于自己所接觸的環境，拓展了作文視野。

3.提高學生作文能力

加強初中生作文批改指導，對于提高學生作文能力具有實效。《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異[1]。”學生在作文批改中應當是主人，通過不同的文體批閱訓練， 學生既能夠不斷適應轉換思路，提高批閱速度，也可以看到優秀作文在結構、語言等方面具有哪些長處，在自己寫作文時就可以更好地構思作文，做到提前規劃，也在一次次的訓練中積累經驗，快速成長。

二.當前作文批改現狀

1.學生作文基礎水平差異較大

由于個體先天遺傳差異性，后天在成長環境中形成的能力不同，其作文基礎水平也有較大差異。有的學生由于從小熱愛閱讀、注重素材積累，所以打下了堅實的語文寫作基礎，能夠利用平時積累的優美詞匯語言和寫作素材創作出優秀的作文;也有的學生平時閱讀優秀書籍較少，更不注意積累寫作素材及優秀詞匯，所以習作基礎較差，在這種情況下，單一的批改標準就顯得不合時宜，不能面向廣大學生，而且學生的批改能力也因個人差異性存在不同，在這一環節的教學實施就成為很大的挑戰。

2.作文批改方式片面

當前的課堂現狀中存在兩種批改現象，一種是教師包攬全程。很多語文老師作為直接批改者，從對錯別字、句子的評改到對整篇文章的評價，大包大攬，學生卻沒有全程參與到寫作過程當中，忽略了學生在作文當中的主體性，而且很多學生在拿到批改結果后不能對自己認真負責，不能深入修改，慢慢地容易養成應付差事的心理。此外，教師在對每一位學生都全包全攬的批改過程中付出了大量的精力，占用了大量教學資源，甚至出現“多付出，少回報”的現象，無法取得應有的教學實效，吃力不討好，

另一種是學生完全自批。對于初中階段的學生而言，作文基礎水平差異大，整體評改能力也不夠理想，教師把作文批改的任務完全分配給學生，讓學生自己完成，無異于讓沒有翅膀的鳥兒學會飛翔，不切實際。

3.教師在批改中易忽略學生感受

部分教師在批改作文過程中，一味地關注應試教育思想理念，一味注重作文的書面語句文章通暢等問題，不能充分了解學生的寫作意圖和表達的情感，對于寫作中出現的個性化表達不能給予足夠的包容，甚至用一種過分嚴苛的標準來對待學生，堅持己見，凡是不符合自己心意的地方都要修改，認為不恰當的地方皆要刪除，沒有從學生的創造表達需要去看學生的文字表達，這樣也就很難發現學生的獨特優點。既忽略了學生在寫作中創作表達自己想法的需要，也無法真正走進學生的內心，從學生角度給予幫助。

三.核心素養下作文批改策略探討

對于教學中存在的每一處問題、每一個進步空間都要足夠重視，如何在初中作文教學中滲透語文核心素養成為這一階段尤為重要的思考問題。

1.典型示范，傳授方法。初中階段的學生因為視野和能力的限制，在作文的批改中，常常會存在很多不足，因此需要語文教師給予引導。就像給他人大魚還不如教會他釣魚的方法，這樣才能擺脫依賴，才算長久之計，教學也是一樣，不能目光狹隘、停留當下，而要讓學生真正建立起自主解決問題的能力。教師可以精心挑選具有典型性的、學生便于理解的作文示范批改，再讓學生們逐步探索，培養能力。

示范批改對老師的教學能力具有一定的要求，首先，教師要向學生強調批改環節對于學生能力提升的作用，吸引學生的足夠目光，使他們能在學習中保持足夠嚴肅認真的態度;其次，要針對情況具體分析，從結構安排、語言特色、藝術手法等方面為學生提供切實的可操作的指導，幫助學生整合思路，認識到存在的問題及如何修改等等，養成字斟句酌的習慣 ，形成自己的感悟;最后，就是要針對性地投入實踐。教師的教只是引導，要想真正提高作文水平，必須在一次次的實踐中學以致用，慢慢摸索出一套行之有效的寫作規律，提高寫作能力。

2.教師批改與學生批改相結合。作文教學不是單個人搭橋，要形成合力，將教師批改與學生批改相結合。

對于教師來說， 更多的是在教學中起到引導，啟發和激勵的作用，要更準確地把握核心素養的內涵，更具針對性地設計作文教學方式，更高效地利用作文批改環節，發揮好課堂教學的引導者作用。優秀的文章要從學生的創作思維和角度去分析，讓學生在實踐教學中體會寫作的方法和技巧[2]。通過這些分析，學生們可以從自己不易發現的角度進行學習，思考作文的優點和缺點，切忌包辦過度。此外還要注意，不鼓勵打壓式教學，一味的批評不可取，要善于看到學生獨特的閃光點。

對于學生來說，要有意識地利用批改環節尋找寫作興趣，提升核心素養，提高作文水平。教師可以讓學生分組批改，全員參與到批改環節中，積極主動地投入到學習過程中。相對于教師全批全改，這種在教師指導下的學生批改提高得更為迅速和明顯，因此， 教師采用讓學生分組批改作文的方式，不但可以極大地提高學生的主動學習熱情， 體現其學習主體地位， 同時更有利于作文水平和語文綜合素養的全面提升， 實現良好的作文教學實效[3]。

3.注重與學生的個性化溝通。由于學生們的個人背景、基礎不同，適應的學習方法也各不相同，在批改時教師采取的對策自然也不相同。教師要尊重他們的個體差異性，并作出合理的對策判斷。在批改作文基礎較好的學生時，要注重啟發，關注學生思維，拓展思維空間，在循循善誘中讓學生領悟到應該怎么寫、怎樣修改;在批改作文基礎較薄弱的學生時，既要點出存在的問題，給予針對性的指導，也要給予鼓勵，再微小的進步也值得被發現、肯定。

4.借助網絡，適應發展。隨著互聯網與人們的生活關系越發緊密，網絡平臺也逐漸成為語文課堂上達成作文教學實效的良好媒介。創新教學方法的側重點向網絡資源傾斜，可以收獲意想不到的驚喜。

語文教師可以合理利用網絡資源，搜集與作文批改有關的示例與素材，將其引用到課堂教學當中，配合圖片和視頻來拓展學生的知識面;教師還可以將網絡當作展示的媒介，例如，教師定期將學生的作文上傳到班級、年級或校內網上，使學生的作文有展示平臺，通過其他人的評論、留言等方式， 促進學生強烈的作文學習興趣以及批改能力提高， 最終實現良好的教學實效[4]。

5.家長參與。初中階段的學生在家度過的時間并不少，因此，家庭教育在學生學習生涯也格外重要，家長參與學生的作文批改，并能給予適當的意見，是提升學生批改實踐能力的蹊徑。

家長可以依據自己的工作和時間，參與學生的作文批改，在比較出彩的作文片段中，可以寫下例如“孩子你做得真好，這是一個大進步”的句子，激勵孩子繼續前進，在一些需要改進、存在微瑕的地方，可以寫下“如果這一段落能增加你真實的感受就更加完整了，下次繼續努力，你一定可以”的鼓勵性話語，甚至可以粘貼上有趣的圖片，既能委婉地提出問題，又可以在達成目的的同時增加樂趣。通過這樣的方式，家長可以加深對孩子的了解，走進他們的學習生活，而孩子也從這一溫暖的途徑中感受到來自父母的目光和鼓勵，收獲作文教學實效。

總而言之，作文批改作為初中作文教學不可或缺的一個部分，教師應該在實際教學中不斷創新教學方法，靈活運用，努力取得作文教學實效。

注 釋

[1]周娟.中學語文課傳統學習方式與新型學習方式的對比研究[D].延邊大學，2011：20-24

[2]葉英.淺談中學生語文寫作能力的培養[J].課程教育究，2017（38）：79.

[3]朱英.初中作文教學方式有效性淺探[J].課外語文（下），2015（6）：68.

[4]王勃.初中作文教學中的批改激勵藝術淺析[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016（2）：215.

（作者介紹：葉曉瑩，喀什大學人文學院在讀研究生）