課內(nèi)單篇閱讀與課外多篇閱讀的橋梁搭建

吳小紅

內(nèi)容摘要：“群文閱讀”創(chuàng)新了語文閱讀教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)圍繞單篇文本閱讀教學(xué)的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一閱讀向多元閱讀，再向整本書閱讀的“三位一體”的閱讀教學(xué)模式的階梯轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，突破教材閱讀的數(shù)量限制，有機(jī)整合了閱讀資源，搭建了課內(nèi)單篇閱讀向課外閱讀轉(zhuǎn)變的有平臺。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 三位一體 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)，我們要依“標(biāo)”而教，科學(xué)執(zhí)教，要認(rèn)真研讀《義務(wù)教育學(xué)段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求，關(guān)于閱讀教學(xué)在語文課標(biāo)中這樣表述：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，提倡“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。那么，如何提升學(xué)生的閱讀品味呢？筆者探索的群文閱讀能有效解決這一問題.

“群文閱讀”，指群文閱讀教學(xué)。具體來說。群文閱讀是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀，在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，通過交流討論，最終達(dá)成共識，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀力和思考力。這就要求教師在群文閱讀教學(xué)中角色多元化，是知識的載體，思維的引發(fā)者，資源的選擇者，議題的制定者，也是課堂的組織者。“群文閱讀”突破了傳統(tǒng)的單篇目閱讀教學(xué)，其核心工作是教師選定可討論性強(qiáng)的“閱讀主題”，進(jìn)行閱讀資源的有效整合，實(shí)現(xiàn)一篇帶多篇，一本帶多本，把課外閱讀引入課堂，課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。群文閱讀教學(xué)模式對語文教師要求教高，既要有豐富的的知識，又要有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，這種教學(xué)方式能大力提高語文教師的專業(yè)水準(zhǔn)，同時(shí)使語文教師的素養(yǎng)和閱讀教學(xué)的生態(tài)環(huán)境界得到全面提升和改善。

一.“群文閱讀”的基本特征

目前群文閱讀教學(xué)研究，最具說服力的是華東師范大學(xué)的倪文錦教授，西南大學(xué)的于澤元教授，山東師范大學(xué)的潘慶玉教授的研究，他們共同提出了高瞻遠(yuǎn)矚的見解。“群文閱讀”教學(xué)先設(shè)定議題，接著甄選一組具有一定結(jié)構(gòu)性特征突出的文本，最后師生圍繞議題進(jìn)行感悟、總結(jié)、賞析、表述等活動(dòng)，最終獲得多元閱讀的共識，提升閱讀品味。

“群文閱讀”的關(guān)鍵點(diǎn)主要有以下三方面：1.所選群文，“議題”類屬，群文之間互相關(guān)聯(lián)。2.“群文閱讀”是學(xué)生閱讀的形態(tài)高級，幾乎接近學(xué)生的常態(tài)接近，是一種良好的閱讀生態(tài)，注重學(xué)生閱讀速度和閱讀實(shí)效的提升，以促進(jìn)學(xué)生的語言思維方式的優(yōu)化，從而提升學(xué)生閱讀的品味。3.“群文閱讀”教學(xué)實(shí)踐徹底改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，積極地嘗試了新時(shí)代大語文背景下的課堂閱讀教學(xué)方式。

二.“群文閱讀”的現(xiàn)實(shí)意義

1.教學(xué)的針對性更強(qiáng)。傳統(tǒng)語文課堂，課時(shí)有限，一節(jié)課或數(shù)節(jié)課，緊緊圍繞一個(gè)文本。學(xué)生首當(dāng)其沖的是自學(xué)生詞，掃清文字障礙，機(jī)械重復(fù)地閱讀，層層深入思考諸如此類問題：結(jié)合文本解釋重點(diǎn)詞意、分析詞語表達(dá)效果;評析關(guān)鍵語句的表達(dá)方式，進(jìn)而練習(xí)仿寫;概述文本要旨，領(lǐng)悟深層內(nèi)涵;借鑒文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握單元習(xí)作方式等等。總之，由于一個(gè)文本所涉及的知識點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)眾多，要求面面俱到，凌亂繁雜，一節(jié)課下來，學(xué)生嘗試的很多，但真正學(xué)會(huì)的并不多，閱讀教學(xué)的實(shí)效差;而群文閱讀，在有限的課時(shí)內(nèi)，可以進(jìn)行多篇目教學(xué)，這些篇目類屬一個(gè)“議題”或“焦點(diǎn)”，即一篇帶多篇教學(xué)。這種閱讀教學(xué)，圍繞多篇文章呈現(xiàn)的一兩個(gè)訓(xùn)練要素，把具有某種內(nèi)在聯(lián)系的群文集中出示在學(xué)生面前，在老師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，學(xué)生通過對比、討論、，去發(fā)現(xiàn)，去啟迪，進(jìn)一步研學(xué)活用，進(jìn)而達(dá)到閱讀和語言思維的同步發(fā)展。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，興趣導(dǎo)向，實(shí)效突出。學(xué)習(xí)不僅要依托教師的引導(dǎo)，更要積極主動(dòng)地建構(gòu)起自我認(rèn)知的思維框架。目前，有些語文教師幾個(gè)課時(shí)教學(xué)一篇文本時(shí)，不能很好地處理新舊知識間的關(guān)系，不能準(zhǔn)確掌握學(xué)情，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，又沒學(xué)會(huì)什么，眉毛胡子一把抓，不能刪繁就簡，啰里啰嗦，喋喋不休，講個(gè)沒完。這致使學(xué)生看的東西很少，做的事很少，又不能多說話，講后，大量抄寫，套題輪訓(xùn)，煩之又煩，何談興趣;而群文閱讀，閱讀內(nèi)容翻新，學(xué)生閱讀的好奇性強(qiáng)，這就減少了教師對學(xué)生閱讀的“抑制”，至使教師少講少說，學(xué)生致力于忙讀、思考、交流、傾聽等語文實(shí)踐活動(dòng)，這就加大了閱讀量，推動(dòng)了學(xué)生的閱讀進(jìn)程，有效提升了學(xué)生閱讀的水平。

3.豐富閱讀方式，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。人們獲得信息的方式主要是靠閱讀，其中單篇閱讀、多篇閱讀、整本書閱讀閱讀的三種方式。在初中語文群文閱讀，導(dǎo)向了整本書的閱讀，提升了學(xué)生的閱讀水平，完善了學(xué)生的閱讀方式，改變了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。“群文閱讀”為學(xué)生搭建了“方法導(dǎo)向，條件閱讀、循序漸進(jìn)、習(xí)慣養(yǎng)成”“的平臺，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐，在思維碰撞和情感燃燒活動(dòng)中，加深閱讀體驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生閱讀能力和語文學(xué)科素養(yǎng)。

4.更有利于培植學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生豐富的語文知識，很強(qiáng)的語文能力，活躍的語言思維，強(qiáng)烈的情感，這些都是學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的具體體現(xiàn)，而學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生最大的語文學(xué)習(xí)能力，它決定著學(xué)生之間語文學(xué)習(xí)成績的差距;學(xué)生的語言思維水平是學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)，它有助于學(xué)生把語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力;強(qiáng)烈的情感需要表達(dá)能力，而較強(qiáng)的表達(dá)力，也能體現(xiàn)出學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，它可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生情感世界的發(fā)展。

三.“群文閱讀”的實(shí)踐探索

群文閱讀教學(xué)探索起源于我國臺灣教師陳易志老師在2007年8月南京的一次教學(xué)研討。而我國內(nèi)地上的群文閱讀教學(xué)探索起源于2010年蔣軍晶老師的《創(chuàng)世神話》公開課教學(xué)，這是一節(jié)特征顯著的群文閱讀教學(xué)課，本次教學(xué)引入了七篇文章進(jìn)行閱讀。此后，我國重慶的樹人教育研究院展開了系列群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。縱觀我們地方學(xué)校目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，嚴(yán)重地存在著課內(nèi)外閱讀脫節(jié)，而群文閱讀是一座架通課內(nèi)外閱讀的橋梁，能有效地溝通了學(xué)生的課內(nèi)外閱讀的渠道。為此，筆者從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探索群文閱讀教學(xué)策略：

1.圍繞作者，選擇素材。同一個(gè)作者，有不同的作品，把這些不同的作品串聯(lián)起來閱讀，這有助于學(xué)生很好的掌握作者的寫作背景，生活閱歷，寫作特色，同時(shí)學(xué)生穿越時(shí)空能更好地與作者展開融洽的對話。比如，筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)陸游的愛國詩時(shí)，可以將相關(guān)主題的詩拼在一起，學(xué)生在詩句中充分體悟作者的深深的愛國情懷。

2.圍繞主題，選擇素材。統(tǒng)編版教材“三類單元”編寫，其中就有一個(gè)主題單元，一個(gè)單元同一個(gè)主題，主題內(nèi)容豐富寬廣，有表現(xiàn)大愛，風(fēng)景，環(huán)境等主題的組合文章，教師可以選取不同的主題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)同一主題的幾篇文章，在群文閱讀中感受思想，熏陶感染，凈化心靈。

3.圍繞寫法，選擇素材。語文閱讀教學(xué)中，學(xué)法的習(xí)得是學(xué)生學(xué)習(xí)成效最強(qiáng)有力的體現(xiàn)。學(xué)生閱讀時(shí)掌握基礎(chǔ)知識的層面上，更要掌握作者的寫作方法，比如借物喻人，以點(diǎn)帶面，以動(dòng)襯靜，描寫方法，文本結(jié)構(gòu)特征，修辭運(yùn)用等語文文體知識需要注意。筆者在執(zhí)教有關(guān)場面描寫的文章時(shí)，可以組織學(xué)生搜集幾篇有關(guān)場面描寫的文章展開群文閱讀，借用《社戲》《父愛之舟》《背影》《慈母情深》等幾篇文章中，找出相關(guān)場景描寫的語段，在閱讀中體悟場景描寫的烘托作用，通過這種寫法的習(xí)得，學(xué)生就可以神領(lǐng)形會(huì)地加以運(yùn)用，即所謂的學(xué)以致用。

4.圍繞文體，選擇素材。文章樣式多種多樣，文體各具形態(tài)，初中文體特征最為突出，議論文、說明文是學(xué)生們比較常見的文體，那么這些文體有什么特點(diǎn)，教師只憑一篇文體特征突出的文章口若懸河地講解，學(xué)生不親臨閱讀體驗(yàn)是不能很好的把握其特點(diǎn)的。比如，學(xué)生在閱讀狀物的說明文時(shí)，教師可選取幾篇狀物的說明文進(jìn)行群文閱讀，然后總結(jié)歸納說明文的特點(diǎn)，這樣，學(xué)生今后在閱讀說明文時(shí)就能得心應(yīng)手，快速獲取信息。

四.“群文閱讀”教學(xué)的實(shí)施建議

1.明確議題：以教材為先導(dǎo)，按照課標(biāo)要求，從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，確定群文議題，是“群文閱讀”的關(guān)鍵。

2.依議題選文：閱讀選文，選文要嚴(yán)謹(jǐn)。選文與議題要關(guān)聯(lián)，與學(xué)段教學(xué)內(nèi)容要契合，與學(xué)生學(xué)情要匹配等要素都應(yīng)考慮。

3.認(rèn)真?zhèn)湔n：教師先熟悉所選群文;確定群文閱讀目標(biāo);選定一篇精讀篇目，并確定其它文本的出示順序;設(shè)計(jì)閱讀流程，尤其是結(jié)合閱讀目標(biāo)，緊密結(jié)合議題預(yù)設(shè)出導(dǎo)引問題等。

4.課堂實(shí)施：給學(xué)生導(dǎo)引閱讀目標(biāo);結(jié)合目標(biāo)，選讀一篇：此過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，重視閱讀探究，運(yùn)用已有的閱讀策略，閱讀體驗(yàn)。而后開展交流，雙向互動(dòng)，師生交流，生生交流，交流收獲，敢于質(zhì)疑，樂于表達(dá)等等;再讀組文：結(jié)合前面的閱讀經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)閱讀后面的組文。此過程中，學(xué)生可以快讀、跳讀、略讀......教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，多分享，將多個(gè)文本看成一個(gè)閱讀整體，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提取信息、整合信息，培養(yǎng)學(xué)生的文章品析、情感升華等更高層次的閱讀能力;語言實(shí)踐，讀寫結(jié)合。將群文閱讀中學(xué)到的“言語習(xí)得點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為自身表達(dá)能力。

當(dāng)今閱讀教學(xué)趨向于“用教材教”、“重視理解的教學(xué)”、“閱讀策略學(xué)習(xí)”、“討論教學(xué)”。作為一線的語文教師必須充滿專業(yè)自信，信任學(xué)生，全面放手，打破常規(guī)的閱讀教學(xué)形態(tài)，最大地提升學(xué)生的閱讀力和思考力。不要機(jī)械識記零碎知識，要學(xué)會(huì)聯(lián)系事物，學(xué)會(huì)整合，把似為零散雜亂的信息轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的知識。群文閱讀的終極目標(biāo)就是要幫助新時(shí)代的學(xué)生更好地去處理當(dāng)今一些碎片化的信息，從而很好地接受新時(shí)期激烈發(fā)展的大眾傳媒信息。

參考文獻(xiàn)

1.李芋勤.群文閱讀策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育：文摘版，2016.

2.中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S]2012（2）.

3.倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法，2017（6）.

4.武馬燕.新時(shí)期語文單篇課文閱讀程序研究的成就與反思[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（2）.

5.諸定國.在場域視野下激活閱讀期待[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2016（1/2）.

6.倪江.整本書閱讀與研討——以《哈姆萊特》整本書項(xiàng)目化閱讀課型為例[J].語文教學(xué)通訊，2018（3A）.

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣桃林中學(xué)）