不同同伴關系類型幼兒的交流方式研究

胡欣月

摘要：同伴關系在人身心健康發展的過程中具有十分重要的作用。同伴關系既是兒童社會化的內容之一，也是兒童社會化的重要途徑。首先，根據龐麗娟的“同伴現場提名法”的研究結果，簡要介紹了同伴關系的類型在交流方式方面的表現并做出成因分析。其次，根據表現和成因，給出有針對性的建設性培養策略。最后，總結幼兒同伴類型與交流方式之間的聯系規律。

關鍵詞：同伴關系類型 交流方式 社會性發展與教育 因材施教

中圖分類號：B844.12? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）14-0170-02

幼兒在成長的過程中，從家庭走向社會，完成從生物人到社會人的轉變。語言的掌握，使他們與同伴交往的愿望變得強烈。由此，在此階段形成的同伴關系類型與交流方式之間有著重要的聯系。現在國內外的相關研究，對幼兒的同伴關系類型和交流方式都十分關注，但是，將二者關聯起來的研究較少。由此，本文主要論述了同伴關系與交流方式之間的聯系，豐富了此區域的研究信息。

一、同伴關系的類型與交流行為之間的表現及成因分析

根據龐麗娟的“同班現場提名法”，對幼兒的同伴關系觀察研究結果表明，幼兒交往類型主要分為受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、一般型和矛盾型五種。

（一）受歡迎型兒童

1.表現

受歡迎的幼兒得到較多的正提名和較少的負提名。受歡迎型幼兒在交流方式上有很突出的表現，能主動交流，話語柔和，姿態不卑不亢，不凌不弱，語言表達討喜。他們喜歡與人交往，并且積極主動。

2.成因分析

（1）家庭環境和諧融洽，家長對幼兒的關注較多，家庭給予了幼兒足夠的安全感。家庭給予了幼兒充足的、正能量的愛，支持他去與別人友好相處。

（2）幼兒有良好的社交技能，可以較好地開始和維持談話，對各種各樣的社交情境非常敏感，能及時調整自己的行為來適應。

（3）幼兒能很好地關心他人，會換位思考，去自我中心。

（4）對外部環境有足夠的安全感。

（二）被拒絕型兒童

1.表現

這些幼兒情緒不穩定，愛沖動，特別好動，較外向，注意力易分散，堅持性差。被拒絕型兒童的日常交往會不順利，他們的行為會遭到其他同學拒絕，交流方式上也存在較大的問題。他們會主動去和小朋友交往，但他們的提問行為不經過慎重考慮，言辭比較魯莽生硬，不易于讓人接受，多以自我為中心，不懂得用適當的方法表達自我。

2.成因分析

（1）家庭的教養方式過分溺愛，家長對于幼兒的行為習慣沒有及時正確引導。家庭氛圍也可能會影響幼兒的行為習慣，幼兒會不自覺地模仿家長的言行。

（2）缺失的語言環境形成“空白的語言交往”，即與他人接觸機會較少，語言表達訓練不充分。

（3）過度保護形成“極弱的交往技能”，即沒有掌握語言表達的技巧，不知如何表達自己的想法。

（三）被忽視型兒童

1.表現

被忽視型幼兒只得到很少的正提名和負提名。這些幼兒不大喜歡與他人交往，很安靜，喜歡獨處，在交往中表現出退縮或畏縮，很少表現出主動、友好的行為，也很少表現出不友好、攻擊性行為。因此，在日常的交往活動中，與同伴交流時，常常處于被動的地位，不善于交往，更多的是等待他人主動去了解和走近他，容易被同伴忽略。

2.成因分析

（1）家庭中不安全的依戀關系。幼兒在依戀早期，信賴和自我信任沒有很好地形成，較為缺乏安全感和歸屬感，缺乏自信心。

（2）親子互動的缺失。父母是孩子的第一任老師，幼兒與父母的互動少，導致幼兒不知道如何與他人相處，不知道如何自我表達，缺乏交往策略和技巧。

（3）幼兒自身的因素。缺乏受歡迎的特質，如外貌、氣質類型。

（4）教師的因素。教師沒有及時關注到幼兒的需要，沒有讓幼兒感受到存在感。

（四）一般型兒童

1.表現

一般型幼兒得到平均的正提名與負提名。在日常的交往活動中，既不主動也不被動，時而積極，時而不積極;因此，在同伴中的地位一般。此類幼兒的交流行為也表現出穩定性，交流方式不積極也不被動，平時說話不多也不少，他們自身的存在感在同伴中處于中等地位，一些表達不易受到同伴的關注，表達方式也很普通。

2.成因分析

（1）幼兒的安全感適當;（2）幼兒本身的氣質類型影響其交往的行為;（3）缺乏交往技巧。

（五）矛盾型兒童

1.表現

矛盾型幼兒的正提名和負提名均較多。矛盾型幼兒指的是那些被某些同伴喜愛、被另一些同伴討厭的幼兒，也被稱作“有爭議的幼兒”。因此，在同伴中的地位呈現兩極分化，交流方式也體現出爭議性。他們敢于發問，積極提問，有自己的想法，且具有一定的號召和領導能力;但是，在交流方式上有很大的爭議，他們對自己喜歡的同伴很友好，想法有趣，受到同伴喜歡;反之不然。

2.成因分析

（1）幼兒的氣質類型。一般膽汁質的幼兒容易形成這樣的同伴類型。

（2）家庭原因，父母陪伴、關愛較少，沒有及時指出不正確的行為。

（3）幼兒的自信心很強，也求關注。

二、幼兒交流方式的培養策略

幼兒交流水平和交流方式不是與生俱來的，而是在后天的教育、交往、引導下逐漸發展起來的。在同伴關系類型中，受歡迎型兒童是我們的理想模式，在幼兒發展的過程中，我們要調動一切影響因素，培養幼兒良好的提問行為，進而順利發展幼兒的同伴關系。

（一）家庭

家庭是幼兒的第一層社會關系，是幼兒的第一個語言環境，家長是孩子的第一任老師。家庭中的交流方式，會深刻地影響幼兒未來的交流方式。首先，家長要認真分析自己孩子屬于哪種類型，再進行有針對性的教育。

1.給予幼兒足夠的安全感，并且營造良好的家庭氛圍

良好的家庭氛圍，既會讓幼兒獲得安全感，也會潛移默化地影響幼兒的親社會行為，然后移情給其他同伴，由此獲得好的情感體驗，愿意表達自己，提高語言表達能力。

針對受歡迎型兒童：家長要繼續保持家庭的教養方式和良好的家庭氛圍。同時，家長要不斷提高自身的教育水平，隨著幼兒年齡的增長，不斷更新教育理念，進行匹配的教育引導。

針對被拒絕型兒童：家長要反思自身的教養方式、家庭氛圍、關愛方式是否得當，并嘗試改變不當的教養方式和交流方式，給予更多的愛和關心。要正視孩子存在的問題，幫助孩子克服。

針對被忽視型兒童：家長要給予孩子更多的關愛和鼓勵，適當地活躍家庭氛圍，讓幼兒的性格開朗一些。家長要幫助和鼓勵他們主動交往，加強孩子的自信心建設。

針對一般型兒童：家長要注重孩子的興趣和特長，精通某一方面知識，可促使幼兒在同伴中獲得更多的話語權。

針對矛盾型兒童：家長應保持現有的家庭氛圍，要重視孩子錯誤行為的及時糾正，不可以偏概全，忽視孩子的錯誤行為。

2.家長應樹立好榜樣，使用正確的提問方式

在家庭中，幼兒會潛移默化地受到家長的影響，會不自覺地模仿家長的行為;這要求家長注意自己的交流方式，堅持正面教育。

（二）幼兒園

幼兒園是幼兒進入社會進行交往的最大的平臺，尤其是3歲以上的幼兒，語言發展迅猛，進行語言交流的欲望強烈;因此，幼兒園交流行為訓練十分重要。

1.解放教師，提高教師的觀察能力、教育能力

提高幼兒的交流水平，最重要的就是要解放幼兒，而解放幼兒的前提是解放教師。教師應該獲得更多的自主權，根據幼兒的需要，靈活地安排各種活動，同時教師要成為幼兒活動的支持者、引導者、合作者，充分尊重幼兒，鼓勵幼兒提問，保證幼兒的話語權。

針對受歡迎型兒童：發揮教師的榜樣作用，規范自身言行，與此類幼兒交流時要認真，適度表揚。

針對被拒絕型兒童：教師要有意識地引導此類幼兒多思考，第一時間指出錯誤行為，講明道理，并告知正確的交流方式，第一時間表揚正確的交流行為。

針對被忽視型兒童：教師應當主動去引導他們主動發起交流，日常教學中給予更多關注，激發他們的表達欲望。一旦表達，教師一定要重視并認真回答，加強自信心的建設。

針對一般型兒童：教師應當適當給予關注，理解他們愿意表達又卻缺乏關注的處境。因此，教師在日常活動中及時介入，保護話語權，去關注此類幼兒有價值的提問，提高其自信心。要鼓勵此類兒童多維思考，逐漸提高在同伴關系中的語言價值。

針對矛盾型兒童：教師應及時介入，指出魯莽的交流方式不正確，肯定領導和組織能力，緩和他們與部分幼兒之間的關系，做好中間人，及時化解矛盾，指出問題，避免習慣性錯誤的發生。引導幼兒提問的語氣要平和、友好，堅持正面教育。

2.幼兒園要靈活制度、營造好問好知的氛圍

幼兒園的課程設置切忌死板單一，缺乏靈活性。要根據幼兒的年齡特點，適時而教。營造園所輕松的氛圍，鼓勵幼兒交流表達。

三、結語

同伴關系是幼兒成長過程中不可或缺的重要組成部分，同伴關系類型形成的原因各不相同，但每一種類型都有其優缺點，需要我們因材施教。研究發現，幼兒不同類型的同伴關系，會在同伴交往中表現出不同的交流方式。

受歡迎型兒童能夠主動交流，語言柔和、友好、清晰，技巧得當，交流順暢，易于被同伴接受;被拒絕型兒童能夠主動交流，清晰，語言魯莽，不友好，缺乏技巧，與同伴交流不暢，不易被同伴接受;被忽視型兒童不能主動交流，語言不清晰，缺乏技巧，與同伴交流不暢，交流行為存在障礙，不容易也不難以被同伴接受;一般型兒童能夠主動交流，語言清晰，不友好也不魯莽，提問行為時而得當時而不得當，較能被同伴接受;矛盾型兒童能夠積極提問，語言清晰，時而友好時而不友好，與同伴交流順暢，交流能力不穩定，能被一些同伴接受，又被一些同伴拒絕。

參考文獻：

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責任編輯：趙世鵬