“校企合作、協同共育”的實踐教學體系問題研究

摘要：“校企合作、協同共育”的風景園林專業實踐教學體系包括專業建設、實踐保障、實踐過程和評價體系，其中專業建設內容主要體現在師資隊伍建設、應用型知識教育課程體系建設、實踐教學評價體系建設上。“校企合作、協同共育”的風景園林專業實踐教學體系擬解決實踐教學專業建設固化、實踐組織保障體系不健全、評價反饋體系不完善的問題，對于構建校企共培的師資隊伍建設體系、應用型知識教育課程體系和學科建設評價體系具有重要意義。

關鍵詞：校企合作 協同共育 風景園林 實踐教學 改革

中圖分類號：G647? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）14-0014-02

2018年2月，教育部在印發的《職業學校校企合作促進辦法》的文獻中提出高校要不斷深化“校企合作、產教融合”[1]。中國人才市場的用工需求發生了轉變，提出“中國制造2025”“京津冀一體化”“新工科”建設理念， “新工科”要求高校在應用型人才培養的實踐過程中不斷探索和建立“新模式、新標準、新理念、新技術、新方法和新文化”，實現學科專業產業需求為導向的轉型，從專業學科之間的分割向學科知識點的跨界融合轉化，用支撐引領來替代服務，由理論引導轉向實踐教學，形成適合我國國情的實踐教學模式，即“合作學院”模式、集團化的職業教育辦學模式、工學交替辦學模式、“實習基地共建”模式、“訂單班”模式等，保障應用型人才的需求及教學實踐體系的研究。

一、“校企合作、協同共育”的風景園林專業實踐教學體系的內容

學院風景園林專業的人才培養定位與目標有別于其他研究型高等院校和高職類院校。旨在圍繞國家“一帶一路”，立足河北面向京津冀，依托“校企合作、協同共育”的辦學特色，培養具備較強的設計創新能力、實踐應用能力的應用型技術技能型人才，服務于地方城鎮化建設。

（一）實踐教學體系的專業建設內容

實踐教學體系的專業建設內容主要體現在師資隊伍建設、應用型知識教育課程體系建設、實踐教學評價體系建設三個方面。

1.校企合作師資隊伍建設

“校企合作、協同共育”的風景園林專業實踐教學體系，形成了“共建共管、共育共贏”的校企合作長效機制[2]，師資隊伍的建設主要從“雙聘”與“雙師”兩個方面的建設機制與實踐課程建設機制來研究。“雙聘”與“雙師”建設機制主要針對校外指導教師常聘制和臨聘制，常聘制的教師主要以行業專家、企業一線優秀設計師和企事業管理者為主，學院頒發“聘書”達到長效的合作模式。學院的臨聘制教師主要以自身培養的優秀畢業生作為補充人員加以“聘用”。“雙師”主要體現“雙導師”制。旨在強調校內外導師共同指導學生學習的全過程。校內外導師相互協作、明確分工。“雙導師”培養模式培養學生的實踐能力和獨立思考的能力，實現應用型人才培養的目標。

2.應用型知識教育課程體系建設

應用型知識教育課程體系主要指學校開展實踐類課程與企業之間相互協作，深入展開教學內容與教學方法的改革，修訂實驗指導書，及時更新與完善實驗教材在建設過程中的前沿技術、信息和發展趨勢，根據園林設計的真實技術和流程構建風景園林專業應用型知識教育課程體系。

3.實踐教學評價體系建設

針對學院“校企合作、協同共育”的實踐教學，建立健全科學和客觀的評價體系，通過有效評價，將評價結果的反饋作用于實踐教學的各個環節，促進實踐教學質量的穩步提高[3]。

（二）實踐教學體系的實踐保障內容

2017年，學院開始招收風景園林本科專業，通過不斷努力，先后與64家園林等相關企事業單位簽訂校企合作協議，共建實踐教學基地。學院針對風景園林專業的人才培養目標和實踐課程特點，將實踐教學基地歸納為：針對調研類課程的考察調研認知基地，針對手動實踐能力課程的寫生基地，針對高年級畢業生的畢業實習基地。三者之間通過相互銜接和有序促進，不斷保障實踐教學課程的有效開展。

（三）實踐教學體系的實踐過程和評價體系內容

校企之間通過長效、多元的實踐基地的建設實現了“互利共贏”的合作模式。學院為保障實踐教學的有序進行，分別從教學質量、企業實踐質量、學生評價三個角度建立了完善的評價體系，實現了多角度評價機制和多層次反饋機制的有效結合。

二、需要解決的問題

（一）實踐教學專業建設固化的問題

高校實踐教學的有效推進需要師資結構和實踐內容的保障。師資結構的固化和實踐內容的老化是學院實踐教學中存在的主要問題，直接影響應用型人才培養的有效推進。作為新興的應用型本科院校，學院把“校企合作、協同共育”的產業鏈培養模式作為自身的辦學特色，實踐教學中師資隊伍的建設和創新人才的培養是檢驗自身特色成效的基礎。

（二）實踐組織保障體系不健全的問題

實踐教學的推進需要實踐教學組織的保障。學院“校企合作，協同共育”的專業實踐教學體系，體現了校企雙方的長效合作，解決了教學實踐內容與社會脫軌的問題，不但能有效提高學生應用型實踐能力，還使校企雙方在高校人才培養和企業用工需求上達到高度契合。實踐組織保障直接影響實踐教學內容的更新、優化和實踐教師的教學質量。

（三）評價反饋體系不完善的問題

實踐教學在開展過程中需要學校、企業、學生的三方評價，反饋的結果直接反映實踐教師的教學水平、教學質量及校企之間合作模式的創新程度。通過對教師自身教學水平、實踐教學效果、企業培訓質量和校企之間的合作模式等方面的全面評價與信息反饋，調整風景園林的專業建設和人才培養方案，反映了校企合作模式的成效，解決了評價反饋體系不完善的問題。

三、改革的作用和意義

（一）有利于構建校企共培的師資隊伍建設體系

學院實踐教學體系改革始終從自身辦學實際出發，主動對接基礎設施建設和校企合作單位產業鏈， 通過實踐教學體系的改革，在教師的教學水平、科研能力和實驗教師隊伍三方面都有很大的提升。

1.提高教師的教學水平

教師積極參加各類全國大賽，并多次在大賽中獲獎。2015年，在河北省教育廳與河北省教科文衛工會組織的青年教師教學技能大賽中，谷雨榮獲三等獎;2016年，在全國應用型人才綜合技能大賽“教師創課課件大賽”中，李江濤榮獲三等獎;2017年，在河北省園林景觀設計創新競賽和花卉園藝職業技能競賽中，李騰榮獲三等獎;2017年，在河北省高校制圖與構型能力大賽中，翟美珠、孫慧斌榮獲“優秀指導教師獎”;2018年，在河北工程技術學院2018年度教案評比活動中，張圓圓榮獲“三等獎”;2019年，在中國建設教育協會教育技術專業委員會主辦的“品茗杯”全國高校BIM應用畢業設計大賽中，張小娜榮獲“優秀指導教師”稱號。

2.培養教師的科研能力

學院風景園林專業教研室任課教師申請國家實用新型專利6項、承擔完成主編、參編教材及學術專著23部，省、廳級科研項目11項，科研成果獲獎8項，公開發表教研論文40余篇。

3.培養實驗教師隊伍

學院風景園林專業現有實驗教師12人，可滿足實驗教學要求。風景園林設計模型實驗、計算機輔助設計實驗等主要專業實驗課均配備了具有碩士研究生學歷和講師職稱以上的教師擔任實驗教學任務。

（二）有利于構建應用型知識教育課程體系

基于“校企合作、協同共育”的前提，根據園林設計的真實技術和流程構建風景園林專業應用型知識教育課程體系。通過基礎實踐課程、專業實踐課程和綜合實踐課程的整合，重點培養學生的創新創業技能。

1.形成了“三突出三引進三結合”的教學特色

學院站在整體優化的高度，對教育教學體系進行了頂層設計，形成了“三突出三引進三結合”的教學特色。“三突出”是指：應用型技術技能型人才培養目標突出應用實踐能力、突出技術技能、突出創新創業能力;“三引進”是指：通過引企業進入校園、引大師進入教學過程、引實際設計項目進課堂，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接;“三結合”是指風景園林專業設計教學結合BIM技術、結合綠色節能技術、結合建筑裝配化技術，實現人才培養與技術創新需求對接。

2.實現了專業核心課程實景化的改革

校企合作把課堂搬進設計院，由設計師用真實工程項目真教、真做，最終真正學到了本領。

3.實現了專業鏈與產業鏈的對接

針對風景園林專業調研崗位需求，歸納專業核心知識與技能，開發以工作過程為導向的課程體系，實現了項目模塊化教學，專業鏈與產業鏈的對接。

（三）有利于構建學科建設評價體系

風景園林專業是學院的重點本科專業，實踐教學的質量直接影響著人才培養的效果。“校企合作、協同共育”的實踐教學體系的建立與健全，能夠對實踐教學進行非常客觀科學的評價。

1.實現了多元化過程評價

結合課程實際，從理論知識、實踐操作、完成崗位任務、敬業精神、工作創新能力等方面進行評價。

2.探索社會評價體系

積極探索社會評價。評價主體涉及校內外導師、用人單位、學生家長等。側重考查學生的專業能力和素質，著重聽取校外各界對學生的整體評價。

3.實現多媒介評價

以問卷調查、網絡測評等形式對學生開展評價，實現多渠道掌控教學效果。

通過有效的分析和評價，將評價的結果反饋給教學的各個環節，并將發揮指導作用，促進教學質量提升。

四、結語

綜上所述，學院作為應用型本科院校，其“校企共育”的實踐教學體系是在產、學、研相結合的新型模式下的、提高實踐教學水平的有效形式和手段。學院在分析實踐教學實際問題的同時，提出了專業建設一體化、組織完善、教學過程多元化的實踐教學體系，實現教學模式“特色化”、教學內容“實踐化”。“校企合作、協同共育”的風景園林專業實踐教學體系是學院的專業建設特色，構建了適應應用型本科院校發展機制的實踐教學體系，不斷促進學科和專業建設的良性發展。

參考文獻：

[1]王蘇.從社會主要矛盾轉化看新時代職教改革發展[J].現代教育化，2018，47（11）：97.

[2]涂冰，魏來，譚敏.對接產業、校企雙贏的藥學專業建設長效機制探索與實踐[J].衛生職業教育，2014（23）：21.

[3]徐靜.校企合作模式下的知識轉移影響因素研究[J].文化創新比較研究，2018（1）：64.

責任編輯：孫瑤