普通高校制造類專業(yè)大類培養(yǎng)模式優(yōu)化研究

李?yuàn)W 封志明 董霖

摘? 要 近年來，國(guó)內(nèi)部分高校開始推行大類培養(yǎng)模式。通過對(duì)普通高校制造類人才培養(yǎng)過程的研究，發(fā)現(xiàn)部分高校存在專業(yè)分流時(shí)間選擇不當(dāng)、學(xué)生分流專業(yè)選擇困難、培養(yǎng)節(jié)奏過快、教育模式改革不徹底等系列問題。針對(duì)主要問題進(jìn)行分析，提出優(yōu)化措施，旨在夯實(shí)制造類學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目的，且更加合理、科學(xué)地實(shí)施大類培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 大類培養(yǎng);制造類專業(yè);普通高校;人才培養(yǎng);導(dǎo)師制;通識(shí)教育

中圖分類號(hào)：G642.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）03-0086-03

1 引言

自新中國(guó)成立以來，我國(guó)高等教育體制大致經(jīng)過兩階段的演化，即：新中國(guó)成立之初效仿蘇聯(lián)的教育模式，以專業(yè)教育為主，著重培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才;改革開放后逐漸效仿歐美國(guó)家的通識(shí)教育模式，注重知識(shí)的寬度，培養(yǎng)高素質(zhì)人才[1]。隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平的提高，社會(huì)對(duì)人才類型的需求提出新要求，故我國(guó)高等教育模式進(jìn)行了相應(yīng)的改革，目前以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才為目的的“大類培養(yǎng)”模式被部分高校采用，預(yù)示我國(guó)高等教育或?qū)⑦M(jìn)入新階段。

2015年5月19日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《中國(guó)制造2025》，指出，制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，是立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之基，國(guó)家要組織實(shí)施航天智能、綠色交通運(yùn)輸工具、高精密加工機(jī)床等一系列與制造業(yè)密切相關(guān)的重大工程[2]。到新中國(guó)成立100周年，我國(guó)制造業(yè)綜合實(shí)力要進(jìn)入世界前列，從制造大國(guó)轉(zhuǎn)變成制造強(qiáng)國(guó)。高校應(yīng)貫徹執(zhí)行該文件，對(duì)我國(guó)制造業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行積極探索，制訂相應(yīng)的優(yōu)化培養(yǎng)方案。

大類培養(yǎng)是指：學(xué)生進(jìn)大學(xué)之初，沒有選取或確定具體的專業(yè)，進(jìn)入高考志愿所錄取的大類學(xué)習(xí)，高年級(jí)時(shí)再分流——選擇具體專業(yè)，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)[3]。這是高等教育在培養(yǎng)優(yōu)秀人才道路上的又一次探索。大類培養(yǎng)模式最早僅有復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、寧波大學(xué)等幾所高校試行，近年來，全國(guó)不少高校逐漸試行，僅105所“211”高校中便已有65所引入大類培養(yǎng)模式[4]。川內(nèi)的西華大學(xué)經(jīng)過兩屆試點(diǎn)后，2019年部分機(jī)械類相關(guān)專業(yè)合并，進(jìn)行大類招生。本文就目前制造類大類培養(yǎng)模式進(jìn)行討論，并提出優(yōu)化的培養(yǎng)方案。

2 大類培養(yǎng)現(xiàn)存的主要問題

大類培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)出“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才，其不單單滿足單一學(xué)科的要求，更能勝任多學(xué)科知識(shí)交叉的工作。筆者所在的西華大學(xué)西華學(xué)院早已全面實(shí)行大類培養(yǎng)模式，通過對(duì)34名2019級(jí)和44名2018級(jí)制造類學(xué)生的問卷調(diào)查（調(diào)查情況如圖1所示），以及對(duì)國(guó)內(nèi)普通高校大類培養(yǎng)模式的分析，總結(jié)出制造大類的培養(yǎng)模式目前存在的主要問題。

專業(yè)分流時(shí)間選定不當(dāng)

1）分流時(shí)間過晚，易造成學(xué)生專業(yè)知識(shí)欠缺。院校分流時(shí)間普遍設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)結(jié)束或大學(xué)二年級(jí)結(jié)束。筆者認(rèn)為，分流時(shí)間設(shè)置在大學(xué)二年級(jí)結(jié)束或以后，屬于“過通識(shí)教育式”培養(yǎng)。大學(xué)二年級(jí)結(jié)束甚至以后設(shè)置分流時(shí)間，剩余學(xué)習(xí)時(shí)間不足兩年，學(xué)生在此期間要進(jìn)行實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等一系列課下學(xué)習(xí)安排，故在課堂上系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間必將被壓縮。且制造類知識(shí)難度系數(shù)普遍較高，因?qū)W習(xí)時(shí)間被壓縮，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑;若壓縮課程量，又會(huì)造成知識(shí)體系不夠完善，或知識(shí)深度達(dá)不到本科畢業(yè)后用人單位的要求。故“過通識(shí)教育式”培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)避免。

2）分流時(shí)間過早，通識(shí)教育階段不充分，可能成為“偽大類培養(yǎng)”。若分流時(shí)間選擇在大學(xué)一年級(jí)結(jié)束甚至大學(xué)一年級(jí)結(jié)束之前，此模式培養(yǎng)出來的人才為“真專業(yè)、偽大類型培養(yǎng)人才”，達(dá)不到“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)要求，難以從事交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式一般都會(huì)設(shè)置一年的公共基礎(chǔ)學(xué)科的課程安排，若大類培養(yǎng)模式在通識(shí)教育過程中與傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式一致甚至略次，其將只會(huì)成為高校招生的噱頭，高等教育事業(yè)仍然得不到較高的發(fā)展，多學(xué)科知識(shí)交叉的工作仍會(huì)缺少可勝任的人才。

學(xué)生分流專業(yè)選擇困難? 分流選擇困難，學(xué)生不知選擇何種專業(yè)。調(diào)查對(duì)象中，如圖2所示，65%的2019級(jí)制造類學(xué)生對(duì)后期專業(yè)的選擇仍不清楚，50%的2018級(jí)制造類學(xué)生專業(yè)分流時(shí)感到很糾結(jié)。雖然大類培養(yǎng)培養(yǎng)人才的目標(biāo)是“寬口徑”，但現(xiàn)在就業(yè)市場(chǎng)和研究生單位的招收觀念并未完全轉(zhuǎn)變，不少單位招收時(shí)仍較為看重畢業(yè)證上所印發(fā)的具體專業(yè)項(xiàng)。不論是高考后的志愿填報(bào)，還是大類分流時(shí)的專業(yè)選取，不少學(xué)生會(huì)面臨“什么專業(yè)前景較好？自己適合什么專業(yè)”等問題。在大類內(nèi)部，專業(yè)涵蓋及應(yīng)用范圍都較為接近，分流做選擇時(shí)更加困難。

培養(yǎng)節(jié)奏過快? 大類培養(yǎng)模式節(jié)奏過快，學(xué)生難以適應(yīng)。在調(diào)查對(duì)象中，如圖3所示，74%的制造類學(xué)生表示學(xué)習(xí)節(jié)奏過快。由于大類培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，在通識(shí)教育階段，勢(shì)必會(huì)開設(shè)較多的公共基礎(chǔ)學(xué)科課程或大類核心課程，以滿足大類涵蓋的所有專業(yè)的基礎(chǔ)要求。故在通識(shí)教育階段，學(xué)生課程任務(wù)較重，可能出現(xiàn)“畏難情緒”，從而影響后期的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。近幾年來，全國(guó)碩士研究生報(bào)考人數(shù)年年大幅上漲，從2015年的165萬(wàn)一路激增到2019年的290萬(wàn)[5]，不少部門機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)2020年全國(guó)碩士研究生報(bào)考人數(shù)可能接近或突破350萬(wàn)。考研學(xué)生普遍在大學(xué)三年級(jí)便著手準(zhǔn)備研究生考試的筆試科目，大學(xué)一、二年級(jí)時(shí)有較多的課程，而后又投入緊張的考研之中，學(xué)習(xí)節(jié)奏明顯變快，故部分學(xué)生有較重的心理壓力。

改革不徹底? 部分院校沿用專業(yè)教育模式的培養(yǎng)方案，課程增加，學(xué)生壓力過大。在調(diào)查對(duì)象中，如圖4所示，53%的學(xué)生表示校公選課過多，占用了自己大量時(shí)間。大類培養(yǎng)模式仍處于初級(jí)階段，各高校的培養(yǎng)方案不盡相同。在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，不排除部分院校受到傳統(tǒng)專業(yè)教育培養(yǎng)方案的影響，如傳統(tǒng)培養(yǎng)方案中高校開設(shè)有一定數(shù)量的公共選修課，在學(xué)生順利修得學(xué)分的前提下又能培養(yǎng)他們的興趣。若學(xué)生課程任務(wù)較輕，要求學(xué)生進(jìn)行適量選修是有益的決策;但若學(xué)生課程任務(wù)較重，他們的課程學(xué)分本足以畢業(yè)，若受傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的影響，要求學(xué)生必須選修夠一定的公共選修課程，定會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

由于制造類專業(yè)課程難度系數(shù)較高、大類覆蓋面廣，以上部分問題雖然是大類培養(yǎng)模式的共同問題，但在制造類人才培養(yǎng)過程中更為突出。

3 對(duì)制造類培養(yǎng)方案優(yōu)化的幾點(diǎn)建議

針對(duì)目前大類培養(yǎng)以及制造類培養(yǎng)中存在的主要問題，為達(dá)到“寬口徑、厚基礎(chǔ)”這一培養(yǎng)目的，科學(xué)地培養(yǎng)出新型制造類人才，提出以下優(yōu)化方案。

合理設(shè)置分流時(shí)間? 專業(yè)分流時(shí)間建議設(shè)置在大學(xué)的第三個(gè)學(xué)期結(jié)束。第三個(gè)學(xué)期末進(jìn)行專業(yè)分流，可保證制造類專業(yè)學(xué)生受到充分的通識(shí)教育，達(dá)到“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的要求;又避免了通識(shí)教育戰(zhàn)線太長(zhǎng)，影響或壓縮后期專業(yè)教育的課程安排。學(xué)生分流前學(xué)習(xí)制造類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科和與之交叉領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，分流后主要進(jìn)行專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

努力夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)? 培養(yǎng)過程中應(yīng)增加通識(shí)教育的廣度和深度，嚴(yán)格按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)和考核。由于我國(guó)普通高中教育要求嚴(yán)格，學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣和抗壓能力在初入大學(xué)時(shí)較為優(yōu)良，故通識(shí)教育階段可增加課程門類和課程量，提升課程的考核難度。這樣一方面可以更好地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面為部分在大學(xué)里容易懈怠的學(xué)生敲響警鐘：大學(xué)學(xué)習(xí)并不輕松，要努力學(xué)習(xí)知識(shí)擴(kuò)充大腦，提高專業(yè)素養(yǎng)，去做合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者，爭(zhēng)取早日實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。只有提高對(duì)制造類學(xué)生的要求，打造出過硬的本領(lǐng)，才能圓滿完成“中國(guó)制造2025”以及“2035制造強(qiáng)國(guó)”的國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃。

強(qiáng)調(diào)興趣主導(dǎo)? 高校應(yīng)具包容性，要充分尊重學(xué)生依據(jù)自身興趣做出的選擇。在進(jìn)行第二級(jí)專業(yè)分流時(shí)，學(xué)生的自主選擇或?qū)⑹瞧浣窈髱资甑墓ぷ靼l(fā)展方向，高校盡量不要為學(xué)生分流設(shè)置嚴(yán)苛的障礙或考核要求。

制造行業(yè)的從業(yè)人員大多具有一腔熱血，以“大國(guó)工匠”精神為指引，為把我國(guó)建設(shè)成為制造強(qiáng)國(guó)在不懈奮斗。當(dāng)行業(yè)全體人員深愛這個(gè)行業(yè)并為這個(gè)行業(yè)不懈付出時(shí)，行業(yè)才會(huì)得到健康發(fā)展。

注重因材施教? 毫無(wú)疑問，大類培養(yǎng)模式絕不適用于所有本科生，其安排的課程較多，要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及較好的抗壓能力。筆者認(rèn)為，高校的培養(yǎng)模式不能“一棍子打死”，不能用簡(jiǎn)單的“好壞”的標(biāo)準(zhǔn)來作評(píng)判，因材施教才是最科學(xué)的培養(yǎng)方案。在制造大類的相關(guān)領(lǐng)域，既需要能解決多學(xué)科交叉問題的人才，又需要能在單一專業(yè)領(lǐng)域作出突出性成績(jī)的人才。

在高等教育事業(yè)發(fā)展中，筆者的觀點(diǎn)是：大類培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方案并存、共同發(fā)展，大類培養(yǎng)模式采取“兩級(jí)分流”。

第一級(jí)為“適應(yīng)性分流”，在大學(xué)第二學(xué)期結(jié)束后便進(jìn)行，分流目的是將不適合大類培養(yǎng)的學(xué)生或不適合此大類培養(yǎng)的學(xué)生分流到傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方案或其他大類中。

第二級(jí)分流為專業(yè)分流，即學(xué)生選擇具體專業(yè)進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。

第一級(jí)分流可解決學(xué)生能力培養(yǎng)問題，第二級(jí)分流可解決學(xué)生興趣問題。兩次分流方案應(yīng)以學(xué)生自主選擇為主、課程考核為參照進(jìn)行。由于制造類相關(guān)專業(yè)難度系數(shù)較大，部分學(xué)生無(wú)法達(dá)到課程要求，工作以后也很難勝任工作崗位，故采取合理的分流方案有助于學(xué)生發(fā)揮長(zhǎng)處，避免短處帶來的一系列問題。

推行本科導(dǎo)師制? 導(dǎo)師是學(xué)生專業(yè)能力提高的指路人。不論是傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)方案，還是新型大類培養(yǎng)模式，學(xué)生中有一部分學(xué)習(xí)興趣濃厚、潛力大、抗壓能力較強(qiáng)的學(xué)生，本科學(xué)習(xí)對(duì)其來說較為輕松，他們往往想在某領(lǐng)域作出一定的成績(jī)。若在學(xué)習(xí)過程中缺乏“高人”指引，他們?nèi)菀壮蔀椤盁o(wú)頭蒼蠅”，很發(fā)揮出自我的真實(shí)水平，也就達(dá)不到一定的高度;若遇到伯樂，在本科階段就接觸到較為前沿的知識(shí)，他們?cè)诮窈蟮陌l(fā)展道路上就更容易取得不錯(cuò)的成績(jī)。社會(huì)、科技進(jìn)步也主要靠這一部分人來推動(dòng)。推行本科導(dǎo)師制，可以讓通識(shí)教育階段的學(xué)生盡早細(xì)致了解專業(yè)，在分流時(shí)做出較為符合自身實(shí)際情況的選擇，也讓其有了正確的奮斗方向，提高自身能力，今后為社會(huì)主義建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

制造類相關(guān)專業(yè)，有大量的實(shí)驗(yàn)室以及學(xué)科競(jìng)賽供本科生參與，如大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽、全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等，高校應(yīng)充分利用這些資源，鼓勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生參加。在實(shí)驗(yàn)及競(jìng)賽過程中，導(dǎo)師作整體指導(dǎo)，學(xué)生完成具體工作，可快速有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽所獲成果又可作為考核大類培養(yǎng)是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。

4 結(jié)語(yǔ)

大類培養(yǎng)模式是我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展歷程中的又一次探索，高校要把握好時(shí)機(jī)，采取合理、科學(xué)的培養(yǎng)方案，為我國(guó)制造行業(yè)輸送更多更加優(yōu)秀的人才，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略貢獻(xiàn)力量。大類培養(yǎng)是一個(gè)較為籠統(tǒng)的培養(yǎng)概念，各高校應(yīng)當(dāng)以核心框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)際情況，融入高校特色，發(fā)揮自身所長(zhǎng)，構(gòu)建出科學(xué)、有效的培養(yǎng)方案，為實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)出社會(huì)主義建設(shè)人才。

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