在線開放課程建設下建筑構造課程的教學改革

孟琳 羅碧玉

摘? 要 通過在線開放課程建設開展建筑構造課程教學改革，從課程地位、建設的必要性及改革內容等方面展開論述，為信息化環(huán)境下應用型人才培養(yǎng)課程教學設計提供思路。

關鍵詞 在線開放課程;建筑構造;教學改革;應用型人才;信息化教學

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0084-02

1 前言

隨著計算機技術的發(fā)展，出現了在線開放課程，在線開放課程具有以下優(yōu)勢：

1）利用互聯(lián)網技術與信息化課程相融合的形式，制定全新的課程體系標準，改變傳統(tǒng)課堂式教學;

2）解決傳統(tǒng)“灌輸式”教學中學習者被動學習、缺乏創(chuàng)新等問題，實現個性化雙向互動教學;

3）在線課程資源多樣，情境真實，利用案例視頻與仿真實驗的互補，讓學生足不出戶即可獲得實景化的體驗;

4）通過在線開放課程構建教學資源庫，促進優(yōu)質教學資源的共享，提高專業(yè)教學質量。

鑒于以上優(yōu)勢，現階段在線開放課程及學習平臺發(fā)展迅速，應用日益廣泛，使教學時間與空間得到極大擴展，教學吸引力不斷提高，學生的學習積極性與自主性愈發(fā)強烈;教學內容、方法、模式以及教學管理體制機制開始新的變革，對于高等教育教學而言，其改革與發(fā)展呈現出機遇與挑戰(zhàn)并存的新態(tài)勢。本文以建筑構造課程為例，闡述在線開放課程的建設及教學改革內容。

2 建筑構造課程在專業(yè)課程體系中的地位

建筑構造課程是建筑類專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎課程，涉及建筑材料、建筑識圖、建筑力學等領域的基礎知識，與生產實際有十分密切的聯(lián)系。該課程主要講授建筑六大組成構造部分，根據其功能、材料性質、受力情況、施工方法和建筑形象等，要求合理選擇構造方案，使學生了解建筑六大組成部分的作用、類型、設計原理、應用及發(fā)展方向。通過本課程的學習，培養(yǎng)學生識讀建筑構造詳圖、解決建筑構造中技術問題的實際能力。

3 建設建筑構造在線開放課程的必要性

在線開放課程是以學習者為中心重構的網上教學課程，具備短教學視頻、作業(yè)、測驗、討論、考試等完整的教學活動。對于學習者而言，在線開放課程可以促進在校學習者自主學習，對優(yōu)秀的教育教學以及技術等資源進行充分整合，讓課程及教學平臺實現層次多樣化的應用及共享;且能通過目前普及的多種移動終端在在線開放課程平臺上進行學習，實現終身學習，加快教學改革及制度創(chuàng)新的步伐，從整體層面提高教育教學水平。

在線開放課程的建設背景? 2015年4月發(fā)布的《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，明確要求建設一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優(yōu)質在線開放課程。該文件為高職院校信息化建設、數字化校園平臺建設、在線開放課程建設指明了方向。

在線課程建設是培養(yǎng)建筑類專業(yè)高素質應用型人才的需要，是提高學生學習效率、培養(yǎng)學生自主學習能力的需要，是打造高效課堂、提高課程教學質量的需要，是豐富數字教學資源、提高教學管理水平的需要，故在線開放課程的建設，教學內容、教學方法、評價體系的變革已勢在必行。

在線開放課程建設下的建筑構造課程建設思路

1）按照陜西交通職業(yè)技術學院調研得到的建筑工程類崗位“知識—能力—素質”要求。

2）依據《JGJ/T 250—2011 建筑與市政工程施工現場專業(yè)人員職業(yè)標準》中施工員、質量員、資料員等崗位工作所需的知識、能力、素質目標。

3）現行國家標準規(guī)范，如《GB 50352—2005 民用建筑設計通則》《GB 50096—2011 住宅設計規(guī)范》《GB/T 50002—2013 建筑模數協(xié)調標準》等;現行國家標準圖集，如《11J 930 住宅建筑構造》《08J911 建筑專業(yè)設計常用數據》《<06SJ813 民用建筑設計通則>圖示》《10J301 地下建筑防水構造》《J909 工程做法》《G120 工程做法》等。

4 在線開放課程建設下建筑構造課程教學改革

在線開放課程建設下課程教學目標的定位? 作為土建類專業(yè)的基礎課程之一，建筑構造課程涉及的學科知識有很大的跨度，覆蓋的范圍也很廣泛，內容豐富，理論性及實踐性均很強，以橋梁與紐帶的形式建立起專業(yè)理論及學生畢業(yè)設計與畢業(yè)實習之間的聯(lián)系;同時，在自身專業(yè)課程體系中發(fā)揮著承上啟下的重要作用。建筑構造的課程目標在于以信息技術為支撐，通過豐富的教學形式，圍繞學科核心概念與教學內容，將隱蔽而又抽象的課程知識點形象、生動地呈現在學生面前，碎片化組織教學內容及資源、設置教學情境，形成聲情融匯、情景交融的短視頻資料對教學內容予以展示。此外，結合各模塊的知識點進行作業(yè)題或討論題的設置，讓學生對所學知識加以鞏固，檢測自己的學習效果。在學習本課程之后，學生具備建筑構造施工圖識讀的能力以及對實際建筑工程問題予以解決的能力，識圖、繪圖、圖集查閱等能力強，態(tài)度嚴謹認真，可在獨立思考的基礎上與團隊進行協(xié)作，能發(fā)表自己的觀點，有全面的職業(yè)素養(yǎng)。

在線開放課程建設下師資配置與教學計劃的改進? 建筑構造課程以建筑材料、建筑制圖及CAD等理論知識為基礎，教學內容綜合性強、專業(yè)實踐性強等特征突出。此課程教學內容既表現出前沿性的特征，也具有較強的實踐性與應用性，是一門動態(tài)發(fā)展的課程。由于學生缺乏相關工作經驗，因而在學習過程中難以理解相關的內容。在實際的教學過程中，一門課程通常由一位教師講授，建筑構造學科與其他學科之間的聯(lián)系與溝通比較欠缺，致使學生難以做到對知識的連貫性理解與掌握。如建筑構造課程對砂漿與磚有所涉及，教師會對學生進行不同材料性質的磚在不同構造墻體中的適應性的講解，讓學生分辨施工工藝的不同;而在建筑施工課程中，教師同樣會進行材料性能及墻體構造的講解，如此一來，便會出現同一知識點重復講授的問題。學生在此種教學結構下學習，很難建立系統(tǒng)的知識體系。

為從根本上提高學生的實踐能力，有必要實行建筑方案設計、構造設計以及施工設計一體化教學模式。因此，在針對建筑構造課程配置師資力量與實施教學計劃之時，應安排對相關學科比較熟悉的教師開展跨學科協(xié)同教學，以此達到提高教學質量、優(yōu)化教學效果的目的。

在線開放課程建設下教學內容體系的優(yōu)化

1）課程教學目標的制定。課程教學目標的制定應以課程標準為依據來展開，一個好的課程標準既能對課程教學質量的優(yōu)劣進行衡量，又能為人才培養(yǎng)質量的達標提供保證。目前，云計算與大數據技術發(fā)展迅速，以此為背景進行與規(guī)范相符合的課程質量標準制定，可為教師教學工作的組織、教材與教案的編寫提供科學指導。課程質量標準應體現學校制定的人才培養(yǎng)與輸出要求，強調教學內容的實踐性及應用性，對職業(yè)要求與人才需求予以充分反映，充分體現相關產業(yè)與行業(yè)的新動向及新要求。

2）課程內容的優(yōu)化與制作。建筑構造課程圍繞職業(yè)崗位需求，圍繞學生知識技能的提高，將課程內容按照建筑構造作用、構造原則制定八個教學模塊，每個模塊又按照能力目標的需求分解知識點，滿足教師儀態(tài)自然放松、教師著裝得體、知識點表達準確、畫面美觀并符合教學規(guī)律、畫質音質清晰等要求。課程制作具體根據課程知識點而定，包含一個知識單元的授課視頻、動畫、參考資料、作業(yè)題、試題庫及其他相關資源等，課程制作完成后上傳到學校課程共享聯(lián)盟平臺。

在線開放課程建設下課堂教學方法的創(chuàng)新? 在線開放課程的建設對教師創(chuàng)新教學方法、改良傳統(tǒng)教學方式、提升教學水平具有重要意義。教師應以現代教育教學理念為基礎，以信息技術手段為支撐，對課程專業(yè)知識進行模塊化、單元化及碎片化處理，將線上線下融合教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，轉變教學方式。在整個教學過程中，教師應將學生的主體地位充分地體現出來，進行教育教學資源的有效安排與合理配置，形成學生主動式學習、教師被動式引導授課的教與學環(huán)境。教師在教學環(huán)節(jié)扮演組織者、指導者的角色，高效整合傳統(tǒng)課堂教學及課程信息平臺，將課前、課中、課后教學內容有機結合起來，對學生進行引導，使其進行課程知識結構的自主構建，主動探索疑難問題的解決路徑。

在線開放課程建設下課程評價體系的改革? 每個模塊設置若干任務單，積極開展案例式、混合式、探究式等模式的學習，通過在線精品課程進行在線課前測試。在該平臺通過“學生反饋”模塊進行網上輔導及學習效果反饋，組織線上、線下討論與答疑活動，在網上向學生布置作業(yè)，實現學生作業(yè)的線上提交及批改;開設網上論壇等，加強師生課堂與課下的互動，激發(fā)學生學習興趣;進行多元化學習評價體系的構建，探索多元化考核評價模式，學習成績的評定采用過程性考核與終結性考核相結合的評價方法來實現。

5 結語

現代科學技術的不斷進步將建筑構造教學置于機遇與挑戰(zhàn)并存的大環(huán)境之下，教師應不斷學習新知識，對傳統(tǒng)教學方法予以改進，提高教學效率，向社會輸送優(yōu)秀的應用型建筑人才。在線開放課程建設下的建筑構造課程信息化教學的改革與研究，對以往傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)存在的不足予以彌補，引導課程教學由傳統(tǒng)向在線開放性轉變，有利于學生提高自主學習能力，為課程信息化教學改革的進一步深化及應用型人才的全面培養(yǎng)奠定良好基礎。

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