讓漢字之美在筆尖流淌

周燕

內容摘要：《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”漢字是中華民族文化之載體，它承載著中華幾千年的文明。魯迅先生也曾經概括我國文字有三美：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”由此可見，我們的漢字博大精深，蘊含著無限的美。作為低年級語文教師要激發學生書寫興趣，在比較觀察，示范演示中，規范書寫，培養習慣，讓學生在多種活動中收獲那份寫字的靈魂、精美、神韻，讓漢字之美在孩子們的筆尖下慢慢流淌。

關鍵詞：激發興趣 規范書寫 多元評價 美溢筆下

《語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”漢字是中華民族文化之載體，是中國五千年燦爛文化的活化石，它承載著中華幾千年的文明。魯迅先生也曾經概括我國文字有三美：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”由此可見，我們的漢字博大精深，蘊含著無限的美。因此，教學生寫好字，讓漢字之美得以傳承是我們小學語文教師義不容辭的責任。作為低年級語文教師如何讓孩子們在規范中寫好一筆一畫，在喜悅中收獲那份寫字的靈魂、精美、神韻呢？

一.激發興趣，活化字形，感知字形美

興趣是最好的老師。《課程標準》中提出：要培養學生寫字的興趣。如何培養學生寫字興趣呢？首先引導學生學會觀察。觀察是認識事物的基礎，寫字教學先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置就是寫好字的基礎。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，那么優美的字形就會深深扎根于學生心中，他們會越學越有興趣。

在教學中，除了故事、兒歌可以激發興趣外，筆者認為采用“比喻”感知筆畫的形象特點也是一個好方法。如：“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔……在教學“傘”時，讓同學們猜猜這個字像什么？有的說像大蘑菇，有的說像一棵大樹……老師將學生想象出的事物，利用電腦動畫生動形象地展示出來，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。

又如：學寫“人”字，“人”字看似簡單，一撇一捺組成“人”字，寫規范、美觀可不易。由于學生不知道運筆方法，寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子，呆板、僵硬。教學時，先引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生發揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，強調撇帶尖、捺帶刀……有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動可愛起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住內心書寫的欲望，自己嘗試著一次比一次寫得好。

二.比較觀察，示范演示，體會書寫美

一年級是寫字的起步階段。每次寫字指導，筆者都會詳細地引導學生了解字的基本筆畫、筆順規則、間架結構。不管是一橫，一豎，還是一撇、一捺……都會提出要求，并且每筆指導到位。在引導學生整體認知字之后，先讓學生觀察這個字的每一筆在田字格中的位置，然后在黑板上的田字格中示范，向學生演示寫字的全過程。邊演示邊講述：這個字的結構，每一筆在田字格的哪個部位起筆或落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。這時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

一是比較運筆方法：教學“一”時，老師先示范如何頓筆，如何行筆、再頓筆，學生觀察老師示范運筆之后，進行臨摹，老師將學生不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足，再進行書寫練習，果然書寫美觀了。在教學筆畫“豎”，老師讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。孩子們在練寫時，老師挨個指導，糾正不足。學生在觀察、臨摹、教師的多次引導中深深體會到“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，進而學會了書寫不同的“豎”。

二是比較間架結構：除了指導漢字的筆畫，還著重指導漢字的間架結構。例如：教學“尖”，在觀察“尖”的示范書寫后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“尖”字，五花八門。有的把下面的“大”字寫得太短，有的把“大”寫的太窄，有的“大"寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

就這樣指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美，逐漸書寫美的漢字。

三.規范書寫，培養習慣，發展個性美

細節決定成敗，習慣成就未來。《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。從小關注細節，養成良好的書寫習慣，可以終身受益。

一是規范書寫，養成習慣。寫字前，先指導學生把作業本平放桌面，端正坐姿，正確執筆。寫字時，時時提醒學生，糾正學生不正確的坐姿和執筆方法。同時加強巡回指導，提醒學生每個字的每一筆在田字格中的位置、壓線筆劃、運筆方法，筆畫之間的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。課堂內外反復指導，學生在練習中規范書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。二是訓練有度，“少”而“精”。練字貴在精，而不在多。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此筆者在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的生字，指導時練習寫3遍，然后在作業本上只寫一行，要求一筆一畫地寫，力求把字寫規范、寫漂亮。三是及時點評，注重發展。在學生寫完字后，積極組織學生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發現別的長處等。”當學生有了評價的準則之后，評價就能有的放矢。同時，在互評時，鼓勵學生對照自己的書寫善于發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過評字，學生對字從整體結構到部件、筆畫，有了初步的感知，強化了識記，提高了寫字的準確性;通過評字，強化了學生的參與意識，提高了寫好字的自覺性;通過評字，學生經過自身的實踐活動，提高了觀分析能力，開發了智力;通過評字，學生心知美、欣賞美，陶冶了情趣，發展了個性。

四.多元評價，鼓勵進取，活動展示美

小學生都有強烈的表現欲。教師應該采用多種活動形式讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己漢字美的機會。

筆者一是將學生作業分為“優秀”“良好”“合格”三個等次。“優秀”作業會畫一面小紅旗和三個“笑臉娃娃”，連續一周作業優秀將獎勵一個“小小書法家”印章。一月一匯總獲得“小小書法家”印章的數量，學期末獲印章多的學生將在圖書、發飾、益智玩具、學習用品等獎品中自選獎品。二是用好每周一節“寫字課”。收集學生優秀作品，在教室墻壁上開辟“書寫優秀作品”展示專欄，將學生的優秀作品上墻“公開發表”，每周更換一次作品。一月一匯總公開發表的作品，以“書寫之星”作為獎勵。三是每天利用班級群分享自己班或其他班學生的優秀作業，讓家長和孩子們共同欣賞、學習，借助榜樣的力量促書寫質量的提升。

總之，漢字不是僵硬的符號，而是有著獨特造型的精靈。每一個漢字的創造和發展，都充盈著中華民族的大智慧，每一個漢字都是生動優美的。就讓漢字之美在孩子們的筆尖下慢慢流淌吧！

（作者單位：湖北省保康縣實驗小學）