挖掘生活活動價值提升教師觀察與解讀能力探究

杜曉燕

摘 要：幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，幼兒園應將日常生活環節的研討作為提升教師觀察、解讀幼兒行為能力的一項重要內容，充分挖掘生活活動環節的價值，使幼兒在生活活動中提高關鍵生活能力。文章以午睡起床環節為例闡述如何挖掘生活活動價值，提升教師觀察與解讀能力。

關鍵詞：幼兒園;生活活動;觀察能力;解讀能力

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）09-0094-02

“科學觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日常互動中應有的專業行為。而幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內容來自幼兒的生活，課程實施更要貫穿幼兒生活的全過程。江蘇省張家港市花園浜幼兒園十分關注生活環節組織實施的研討，并以此作為提升教師觀察、解讀幼兒行為能力的一項重要內容。本文以中班幼兒午睡起床后的生活活動環節的研討為例，淺談跟進式教研活動中教師觀察和解讀幼兒行為能力的提升。

一、研討主題的確定——體現問題導向，讓觀察內容更明確

1.明確生活活動環節

結合江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度重點課題“基于幼兒需要下幼兒園生活環節的價值挖掘和組織實施研究”，幼兒園將一日生活活動分為來園、餐點、散步、起床、盥洗、飲水、入廁、離園八個生活環節，并且就自己現有的組織生活環節的方法、方式進行交流，讓教師能相對獨立地關注每一個生活環節。

2.征集生活活動問題

在問題的征集活動中，教師結合自身日常帶班的體驗，提出在一日活動組織中存在的困惑、問題。例如，幼兒用餐的時間長短不同，如何更好地進行餐后的散步活動，挖掘中班幼兒散步的教育價值？午睡起床是生活活動比較集中的時間段，如何合理組織，關注這個時間段的教育價值？在來園、午餐、起床等過渡時間段，幼兒的出現、完成事項有先有后，如何組織好這些小環節的活動？

3.審議確定研討主題

幼兒園教科研部門與課程審議組一起將問題歸類，發現教師對活動內容相對較多、時間相對較零散的生活環節存在較大的困惑。午睡起床之后，就是生活活動相對集中的時間。這一環節的教育，具有很大的研討價值。而中班孩子的能力界于小班和大班幼兒之間，如果在中班進行，更有研討的意義。此外，這一環節對于教師觀察幼兒行為的能力也具有一定的挑戰性。因此，“中班午睡起床”被確定為研討主題。

二、研討團隊的成立——采用自主組團，讓研討團隊更有力

幼兒園采用“自主組團式”成立研討團隊，由園教科研部門、園課程審議組、園一線教師共同組成研討團隊，自主組團原則主要有以下三點：第一，共性困惑組團。在問題征集中，問題屬于同一生活環節的或問題內容屬同類的班級教師，建議組團。第二，共同興趣組團。對于同一類問題感興趣的教師，鼓勵組團。第三，不同層面組團。在每一個團隊中會有不同層面的教師加入，如教研組、審議組及一線教師，以豐富研討活動的角度，確保研討方向的準度，加大研討內容的深度。

三、觀察解讀的策略——體現幼兒主體，讓觀察解讀更得法

1.形成領域關鍵經驗

為了更好地挖掘午睡起床環節的教育價值，教師根據觀察的情況，從五大領域分別提煉出起床環節幼兒可以形成的關鍵經驗。第一，健康領域：能自己穿衣服、扣紐扣、穿鞋子，會自己整理衣物;知道起床后要喝水，了解多喝水對身體的好處;有良好的如廁、洗手習慣，知道大、小便后要沖水，便后、餐前要洗手。第二，語言領域：能調節自己說話聲音的大小，不影響同伴;能主動使用禮貌用語，有困難主動運用語言向教師、同伴救助;理解生活環境中圖畫、符號所表達的含義。第三，社會領域：喜歡和同伴一起進行生活活動，活動中能主動發起交往;能合理安排盥洗、喝水、入廁等生活活動，知道自己的事情自己做;能關注到別人的情緒，愿意關心、幫助同伴;理解集體生活活動的規則，能遵守班級公約。第四，科學領域：感知不同季節的特點，感受不同季節服裝的變化;自主選擇參與科學類的操作、探究活動;感受不同季節身體對水溫感受的變化。第五，藝術領域：欣賞生活環境中美的事物時，關注其色彩等特征;喜歡傾聽好聽的聲音，感知聲音的高低、長短、強弱等變化。

2.創設師幼對話平臺

幼兒是活動的主人，是生活的主人。教師應尊重幼兒的想法，如在第一次觀察之后，中二班的教師就與幼兒們展開一場討論，議題是：起床后需要做些什么？哪些事適合先做，哪些事可以后做？用完點心可以玩什么？哪些更適合？觀察發現，幼兒對于起床后需要完成的事非常清楚，對于先做什么再做什么，每個幼兒都有自己的理由。

3.確立觀察解讀點位

午睡起床環節涉及的活動空間是很多的，午睡室、盥洗室、活動室、過道里都會有幼兒同時存在。而觀察員如果不斷地移動觀察點位，勢必會給幼兒的生活活動造成干擾。因此，教研組在觀察前進行觀察要點的分析、分配，幫助每個教師清楚自己的觀察點位和觀察內容。教師分別定位于午睡室、活動室區角、活動室點心區、盥洗室和過道銜接處，進行各區的整體觀察，將攝影機定位于教室門口，以最大范圍地拍攝班內幼兒的活動。

四、團隊研討的形式——體現持續跟進，讓專業提升更有效

1.第一步：觀察生活活動情況

教研組先對中班午睡起床時教師語言、幼兒的行為方面進行了觀察，發現在這一生活環節中，幼兒存在很大程度的“被動活動”，活動的主動性沒有得到體現，而教師存在“無意識高控行為”的現象。

2.第二步：解讀識別幼兒行為

根據觀察到的幼兒午睡起床環節的現狀，結合領域關鍵經驗和專業書籍進行識別，發現雖然幼兒在整個生活環節都是在教師的“提醒”下進行各項活動，但幼兒動手能力發展較快，多數幼兒能獨立穿衣服、扣紐扣、穿鞋子，會自己整理衣物，而且有良好的如廁、洗手習慣，知道大、小便后要沖水，便后、餐前要洗手。但在“能合理安排盥洗、喝水、入廁等生活活動”這方面并沒有表現，需要教師調整生活活動的組織形式。

3.第三步：形成活動支持策略

第一，增添活動示意圖：將師幼對話中總結的幼兒起床必做的事，以圖片形式形成活動示意圖并展示在醒目的位置，方便幼兒自我提醒。第二，調整活動室區間：將活動室大致分成整理區、點心區、游戲區三個區域，讓幼兒在生活活動中能更有意識地自主選擇，避免各類活動的相互干擾。第三，教師適當退后：教師更新教育理念，相信幼兒是一個積極主動、有能力、有自信的學習者，為幼兒提供更大的自主空間。

這三步曲是一個持續、循環的過程，每次觀察解讀后，都形成相應的支持策略。第二次觀察后的支持策略，如環境的調整：整理區、點心區、游戲區三個區相對集中，減少干擾;整理區投入鏡子等;游戲區更加開放，投入隔斷、地墊等;點心區加入桌布等溫馨的物品。教師的點位：三位教師的點位明確，減少不必要的走動。教師的關注：在關注集體的同時，也要更多地關注個別幼兒。第三次觀察后的支持策略，如背景音樂的加入：將起床信號、輕音樂、排隊音樂連成整段，用音樂來提示幼兒，使幼兒可以有意識地合理安排自己的活動。教師角色的淡出：隨著幼兒能力的增強和對活動的熟悉，教師可以逐步淡化自己，讓自己退后。

總之，幼兒午睡起床環節的組織形式的研討，從問題出發、從幼兒出發，自主組團，跟進式觀察層層深入，對幼兒生活活動進行了一次次的觀察、解讀，是聚焦幼兒生活的教研之旅，也是教師專業能力的提升之旅，助推了師幼共同成長。

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