探析小學數學教學中學生數學思維能力的培養

王玉蘭

【摘 要】小學數學考察小學生的邏輯思維綜合能力，學生在小學階段缺乏獨立思考的能力，為幫助學生形成良好的數學思維，提高學生的數學綜合能力，教師需要采用合適的教學方式對學生進行引導。教師在教學中需尊重學生的個性化發展，在課堂上調動學生的積極性，鼓勵學生在課堂上發現問題、提出問題。本文對小學數學教學中學生數學思維培養策略進行研究，希望能夠推進數學教學質量的提高。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;思維能力;培養策略

引言：

小學數學教師教學的主要任務幫助學生在數學學習中形成良好的數學思維，掌握數學學習的規律。小學生的思維方式較為單一，教師需要在教學中注意培養學生的發散思維、創新思維、獨立思考能力等，使得學生能夠在學習過程中發現問題，積極運用自己所學的理論知識對問題進行探索，進而加強對知識的理解和掌握能力，逐漸完善學習的方法。

1 數學思維對學生成長產生的積極影響

1.1提高學生解決數學問題的能力

學生的學習成績是家長和教師最為關注的問題，數學作為小學學習的重點，更是備受家長和教師的重視。具備出色數學思維的學生在解決數學問題的時候會主動從數學思維的角度考慮問題，數學思維會幫助學生在最短的實踐中掌握問題解答的關鍵，進而找到有效解決問題的辦法，依靠數學思維解答問題也能保證做題的準確率。而有些學生在做題的時候不僅費時費力，而且容易出錯。例如，解答汽車行駛問題：一輛車從A城行駛到B城，已經行駛100千米，是剩下路程的2倍，問AB兩城之間的距離。這類應用題對小學數學思維能力的要求較高，學生如果不具備數學思維在解答過程中容易陷入思考誤區。

1.2有利于提高學生的綜合素質

數學作為一門邏輯嚴謹的學科，其讓學生借助計算、檢測的方式對事物進行判斷，提倡用科學的思維考慮問題。例如，將兩個10米的繩子銜接到一起，接頭部分長20厘米，銜接后的繩子共有多長。教師在課堂上提出這類問題可以引發學生的頭腦風暴，進一步培養學生的數學學習興趣，學生在解決這類問題的時候需要結合自己的生活經驗，在生活中銜接兩根繩子的時候會將繩子進行打結，繩子打結后的長度比兩根繩子單獨加起來的長度要短。這種和學生生活緊密結合的數學思維問題能夠拉近學生和數學之間的距離。

1.3形成嚴謹的數學邏輯思維

學生在小學階段還沒有形成系統的數學邏輯思維，但是學生在這個階段對未知的事物接受能力較強，是教師向學生灌輸思想的最佳階段。故此，小學數學教師在教學的時候有意識的將數學思維培養和教學有機結合，幫助學生在學習的過程中形成自己的邏輯思維觀。數學思維對小學生的綜合成長有著積極的影響，學生在學習其他學科的時候也能夠借助數學思維解決問題，而且學生也能夠將數學思維邏輯應用在生活之中。

2 在小學數學課堂教學中培養學生數學思維能力的策略

2.1對授課方式進行創新，完善改進教學的理念

小學數學教師在教學中需要根據班內學生的實際情況進行創新授課的方式，將新課標的教學理念在課堂中積極貫徹，學習先進的教學理念，為學生提供更加優質的學習環境當中。教師可以在授課過程中增加師生互動的環節，例如在學習乘法口訣的時候，教師可以設計一些課堂游戲調動學生學習的積極性，讓學生通過參與游戲發現乘法口訣的背誦規律。引導學生通過自己的思考發現乘法口訣的背誦規律，有利于建立起學生對乘法口訣學習的自信心。

2.2對問題的情境進行創設，調動學生在課堂上參與的積極性

小學數學教材中的不少知識暗藏對學生數學思維邏輯的培養，教師需要對教材深入挖掘。例如，兩點之間直線最長便是經典的數學思維培養問題。教師帶領學生學習這類問題的時候可以鼓勵學生對書上的練習題進行思考通過畫輔助線等方式對問題進行解決。為調動學生在課堂上學習的積極性，教師可以組織學生在課堂上對相應的練習題進行演示，學生通過參與課堂演示活動不僅加深對知識點的理解，而且加強了對知識的記憶。

2.3對思維導圖進行構建完善學生思維的整體性和全面性

在結束階段性的學習后，教師可以帶領學生對所學的知識構建思維導圖，讓學生在思維導圖的引領下對所學的知識有更深的了解和認識。例如，教師可以帶領學生構架四則運算和混合運算的知識點，按照加法在先、減法在后，然后算乘除法，最后考慮混合運算的順序設計思維導圖。學生和教師一同構建思維導圖，會對所學的知識形成自己的體系，有利于學生今后對該知識的應用。

3 結束語

綜上所述，教師想要提高學生的數學成績首先要注意增強學生的數學思維能力，在小學階段幫助學生形成系統的數學邏輯思維對學生今后的學習和成長也有著積極的影響作用。教師在教學的時候需要注意教學的方法，根據學生的成長特點循序漸進的尋找合適的教學方式培養學生的思維邏輯。

參考文獻：

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