基于語文要素的小學語文閱讀教學研究

楊麗娟 劉少輝

【摘 要】在小學語文教學中，閱讀教學非常重要。學生通過閱讀，不僅能夠豐富自己的生活經驗，還能領悟到人生的內涵，最終達到提升語文素養的教育目的。而將語文素養融入閱讀教學中，能讓學生的閱讀能力和閱讀水平得到一定的提升，從而幫助他們更好地進行閱讀學習活動。

【關鍵詞】語文要素;小學語文;閱讀教學

引言

小學生的語文知識面比較窄，只有通過不斷學習和閱讀，才能更好地拓展視野，使自己的閱讀水平得到提高。閱讀是一種通過視覺系統將書面用語傳遞到大腦的信息模式。在閱讀的過程中去獨立思考問題，對那些自己感興趣的好詞、好句，可以摘抄積累，以便在作文時進行應用。在閱讀的過程中，學生可以不斷提升自主學習能力和閱讀能力。同時，教師還可以在教學生學習語文閱讀的過程中，定制一些課外的閱讀計劃，從而使學生對閱讀產生濃厚的興趣，并且使閱讀變成一種生活習慣，讓學生在閱讀的過程中，不斷去吸取知識和信息，從而提高自身的綜合能力素養。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教學方式單一

新課改推行的主要目的就是為了打破傳統教學方式單一的問題，轉變教育主體，強調素質教育，注重學生的全面發展。為了實現新課改的基本目標，許多老師紛紛在原先的教學模式上進行了調整。然而，這些新的教學模式過多的重視表面，雖然確實發散了學生的思維，一定程度上的增強了學生的想象空間。但是教學模式并未轉變成新課改所要求——以學生為主體，學生仍舊是處于被動的位置。部分學生盡管有主觀能動性，但是由于自身約束能力較弱，再加上受繁重的課堂任務影響，所以本質上與傳統的教學模式并無差異。再加上很多教師的閱讀教學形式單一，讓學生在學習的過程容易出現疲憊厭煩情緒，這樣一來學生對于閱讀的興趣也受到了影響。

（二）缺乏閱讀興趣的培養

無論是低年級學生還是高年級學生，對于閱讀興趣的培養是必不可少的。尤其是對于小學生閱讀教學，先要做的便是激發學生對于閱讀的興趣，所以教師在培養學生閱讀能力的同時，需要首先做好的便是利用巧妙的教學方式來吸引學生對閱讀產生興趣，從而達到提高學習效率的目的。一是教師可以采用投票的方式，讓學生選出閱讀教學中最喜愛的話題，根據學生所選的話題來創造情境閱讀。二是教師可以在閱讀教學的過程中巧妙地提出一些問題，這樣既可以有效地激發學生閱讀的興趣，又可以使學生在學習的過程中體會到不一樣的知識。但是在實際的教學中，教師往往忽略了對于學生閱讀興趣的培養，如果在學習的過程中，學生不能對教學內容產生興趣，那么學生在學習的過程中便會三心二意。即使教師講得再好，再熱火朝天，如果學生沒有了對閱讀的興趣，那么不但達不到教學的效果，還會大大降低學生的課堂學習效率。所以在小學語文閱讀教學的過程中，對于閱讀興趣的培養是重要的。

（三）閱讀資源缺乏

小學語文閱讀教學主要是課本以及與之相匹配的閱讀讀本，因受應試教育的影響，教師更多地會選擇將閱讀重點放在教材上，無形中忽略了課外閱讀的重要性，長此以往是不利于學生視野的開拓以及語言知識的積累。多數學生自己購買讀本的情況較少，而學校的閱讀資源有限，導致閱讀資源嚴重不足，無法滿足學生閱讀需求，使得閱讀教學也受到了一定的影響。

二、基于語文要素的小學語文閱讀教學策略

（一）結合語文要素，確定正確的教學目標

所謂目標，就是我們在做一件事情時，能夠對我們產生指導并推動我們前進的東西。語文素養的養成，也是一種語文學習目標，它能夠對學生需要學習的內容作出規定。因此，在小學語文教師進行閱讀教學時，也需要在語文要素的基礎上，對閱讀教學目標進行設計和把握。教師在設計教學目標時，需要關注與了解教學內容的特點。首先，小學語文教師對閱讀教學目標設計時，不僅需要關注學生的學習情況，還需要關注他們的身心健康，并在確定學習內容時根據學生的能力進行調整;其次，由于教師教學的主要對象是學生，所以教師需要結合學生的學齡情況擬定教學內容，比如對于小學高年級的學生來說，就不需要再對文章中的生僻字進行重點教學了，而是需要培養他們進行閱讀后的理解與思考能力;最后，教師在設計教學目標時，要認識到語文學習的整體性，語文要素本身也是一個整體的概念，學生只有進行語文閱讀時清楚地了解各個部分的內容，并在完成閱讀后將各個部分有效組合起來，才能得到全面的發展。

（二）結合語文要素，設計相關的教學活動

教師設定了明確的教學目標后，就需要向這一教學目標教學努力，才能讓自己的教學取得一定的成果。因此，小學語文教師在進行教學時，可以在教學活動設計中融入語文要素，利用豐富多樣的教學活動實現教學目標。學生不僅能夠掌握多樣的閱讀知識和閱讀方法，還能讓學生對文章的寫作思路以及作者的情感有所了解，最終達到提高學生閱讀素養的目的。例如，學生在對《桂花雨》這篇課文進行學習時，教師可以要求學生對文章中優美的語句進行品讀，并揣摩作者的情感，使學生在對描寫情感的方法有所了解后，讓自己的語言表達能力和審美能力得到相應的提升。因此，在對語文要素“掌握通過細致描寫表達情感的方法”進行教學時，教師可以讓學生先去默讀文章內容，在默讀結束后讓學生對文章中他們各自感到印象深刻的句子進行揣摩，并寫出自己的感受，最終讓學生學會并運用具體事物來抒發自己情感的方法。

（三）運用語文要素，對閱讀的內容進行拓展

在小學語文教材中出現的閱讀文本，都是經過專門的語文教育專家和學者認真挑選出來的，這些文章具有豐富的文學價值與思想價值。但是，由于教材容納篇幅有限，并沒有被收入教科書的優秀文學作品還有很多。學生想要讓自己的閱讀能力有效提高，必須豐富自己的閱讀量。學生只有在對不同的文學作品進行閱讀并獲得不同的閱讀體驗后，才能學習和掌握多樣化的閱讀技巧與方法，才能達到在潛移默化中提升學生審美能力與閱讀能力的目的。因此，小學語文教師需要結合語文要素，對多種多樣的閱讀文本內涵進行思考和研究，然后選擇一些適合學生閱讀且有學習價值的文本讓他們欣賞，最終讓學生的語文素養能夠在閱讀的過程中得以完善。例如，在教學五年級上冊第四單元時，由于這一單元的教學主題是“熱愛祖國”，教師可以讓學生先查找一些與課本內容相關的資料，從而讓他們能夠對教材文本中的愛國之情有所體會。不僅如此，教師也需要為學生尋找一些與“愛國”相關的文章，讓學生閱讀，如：《科學家是有國界的》《華羅庚的愛國情結》《可愛的中國》等文章，就能讓學生在閱讀后，對作者想表達的愛國情感有深刻的體會。學生在閱讀多樣化的文本后，不僅能夠豐富自己的閱讀體驗，還能提升自身的語文素養。

結束語

綜上所述，小學生閱讀能力的提升是一個長期而又復雜的過程，需要教師立足于學生本身，并制訂切實可行的閱讀目標，在閱讀方法的實施下實現小學生閱讀積極性與主動性的提高，進而在語言、思維、審美等方面來提升小學生的綜合素養，以促進他們的全面化發展。

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