探究小學語文閱讀教學的有效性

李大春

【摘 要】小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是幫助學生掌握和捕獲語言文字信息，認識世界、培養(yǎng)自我表達能力的重要方式，因此語文教師在教學中要注意提升閱讀教學的有效性，培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力和思維表達能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;效率

引言

小學階段是培養(yǎng)學生基礎素質(zhì)能力的重要時期，尤其是語文學科的學習，通過幫助學生掌握漢字、語句、文章等，豐富學生的知識和文化素養(yǎng)，同時也為其他學科開展“教”“學”活動奠定基礎。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對提高小學生的綜合素質(zhì)能力和閱讀理解能力、培養(yǎng)他們的閱讀學習習慣發(fā)揮著至關重要的作用。傳統(tǒng)的閱讀教學方式更加注重對文章結構和內(nèi)涵、作者的創(chuàng)作手法等內(nèi)容的分析，這些對基礎學習階段的小學生來說，是幫助他們夯實閱讀基礎的重要手段。但長期千篇一律的教學分析方法，容易是學生產(chǎn)生厭煩情緒，從一定程度上也抑制了學生發(fā)散思維的拓展延伸。因此，小學語文教師應不斷探索創(chuàng)新性的閱讀教學方式，激發(fā)學生的求知探索欲望，提高小學語文閱讀教學的有效性。

一、合理創(chuàng)設課堂導入情境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

設計閱讀教學導入情境和問題，讓學生在明確閱讀目標的基礎上進行自由閱讀，在進行閱讀教學前，語文教師可以提出一些問題作為課堂導入話題，比如，看到這篇課文的題目，你有什么樣的感受和想法？這篇文章給了我們什么樣的啟發(fā)？你還有其他疑惑嗎？通過在課堂開始階段設計這些問題，引起學生的求知和探索欲，促使學生積極主動的投入到閱讀學習中去，帶著問題閱讀，找到問題答案。

比如，在六年級下冊學到《北京的春節(jié)》這篇文章時，教師就可以利用課堂的前幾分鐘，給學生們預先設置問題，北京的春節(jié)通常都需要準備什么年貨？大人和孩子對待春節(jié)的心情有什么不同？學生們帶著教師提出的問題閱讀文章，更能有的放矢的抓住文章的主旨和重點，對學生進行思維的啟發(fā)和引導。又比如，在學習到三國演義中著名的《草船借箭》節(jié)選內(nèi)容時，教師對學生提出問題，為什么作者用了“借”字？諸葛亮又是怎樣“借”來的箭？從作者用的“借”字中能夠看出諸葛亮是一個什么樣的人嗎？通過用這些問題作為課堂導入話題，讓學生更加容易投入到作品的閱讀中，深刻理解作者對諸葛亮足智多謀的由衷敬佩，讓學生對這個偉大的政治軍事家產(chǎn)生崇敬之意。

二、通過熟練誦讀，提高小學生閱讀學習的效率

曾有教育學家對朗讀做過這樣中肯的評價：講讀是死的，講解只能讓人被動的知道一些知識，而朗讀卻是富有生命鮮活力的，通過朗讀，更能讓人得到更加深刻的體會和感悟。閱讀不僅可以讓人感受到作品的意境、思想和情感魅力，還可以喚起學生的學習興趣。比如，在《我的伯父魯迅先生》，作者周曄用簡練樸實的刻畫出了伯父魯迅先生愛憎分明，關心勞苦大眾，愛護后輩，同黑惡反動勢力不懈斗爭的感人形象。在教學中，教師引導學生通過朗讀，學生通過多次的誦讀，腦海中魯迅先生的偉大形象躍然紙上，達到讀書百遍，其義自見的境界。教師在對文章和人物形象進行深層次講解的過程中，可以讓學生一邊輕聲進行誦讀，一邊思考如下問題，“作者看到伯父魯迅先生給受傷的拉車人處理傷口后，為什么常掛在他臉上的慈祥愉快的笑容不見了，反而給作者一種嚴肅的感覺？作者又是通過哪些動作和語言描寫突出了伯父當時的沉重心情？”通過以上問題的閱讀和思考，學生們對作者筆下描繪的魯迅先生憂國憂民的高尚情操有了更加深刻的認識。教師還要在此基礎上，引導學生利用自由誦讀、分組誦讀等方式，更加熟練的朗讀文章，逐步加深對文章主旨和作者表達的思想情感的理解和認識。

三、采用讀寫結合、堅持不懈的練筆方式，提升閱讀教學的有效性

閱讀文本一般多是采用名家名篇的文學作品或片段，既要學會誦讀，又要學會練筆書寫。選擇名家名篇的作品，可以使學生在閱讀學習中積累并掌握大量意境優(yōu)美，表達準確的詞句等語言基礎知識，為提高他們的寫作能力奠定堅實的基礎。教師還要在閱讀教學中學習作者的寫作手法、構思、仔細觀察生活、用細膩而準確的筆觸表達自己對生活感悟的方法，加強課堂寫作練習。小學語文閱讀教學中，教師要始終秉承讀寫結合原則，加強對學生的讀、說、寫的鍛煉。不僅把學生的大作文當做寫作的重要形式，在平時的教學中，還要加強學生的閱讀小練筆訓練。比如，在每篇課文講解結束后，讓學生利用10分鐘左右的時間，圍繞課文內(nèi)容，進行相關的聽、說、讀、寫等練習、進行閱讀內(nèi)容的語言遷移，促進學生語文綜合素質(zhì)能力的提高。教師或者根據(jù)教材內(nèi)容和表達方式，要求學生進行內(nèi)容仿寫、和改、擴、續(xù)寫等練習，充分拓展學生的思維空間。

比如，在學到《鐵杵成針》這篇文言文時，教師通過引導學生進行課文誦讀，幫助學生了解這一古老的成語故事，學習老祖宗堅持不懈的學習態(tài)度，在學生們對文章和鐵杵成針這個成語有了深刻的理解和認識后，教師要求學生用這個成語寫一句或者一段話，培養(yǎng)學生的詞語寫作模仿和創(chuàng)新能力，進行寫作方法和語言表達形式的靈活遷移變化。在《小英雄雨來》這篇課文學習中，教師通過雨來在敵人的威逼利誘和毒打下，仍然不忘自己是中國人，熱愛自己的祖國，即使冒著生命危險也不出賣區(qū)里的交通員李大叔，保護了李大叔的安全。教師這是就可以對學生進行合理引導，“大家看到小英雄雨來的奮不顧身的行為，有什么感想呢？把你對小英雄的感想訴諸筆端。”教師利用這種內(nèi)容上的遷移，組織設計學生進行小練筆，既可以幫助他們鞏固課文學習內(nèi)容，又可以鍛煉他們的語言和寫作表達能力，讓學生用自己手中的筆，準確表達出自己心中的感受。

結束語

總之，閱讀教學是語文教學中的重要組成部分之一，教師應把握好課堂教學的短暫時間，運用合理正確的教學方式方法，給學生搭建一個閱讀學習、寫作表達的語言學習平臺，并引導他們把閱讀學習的知識內(nèi)容轉化成自己的內(nèi)在知識和語言，提高他們的閱讀理解能力和語言表達能力，充分提高小學語文教學的質(zhì)量和成效，增加閱讀教學的有效性，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻：

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