信息化環境下初中物理智慧課堂教學模式探究

朱雅蕓

【摘 要】初中物理教學中，為充分發揮智慧化課堂的優勢與作用，教師應做好教學環節的分析與研究，在課堂設計及具體的教學環節中多下功夫，真正體現智慧化，從而不斷增強學生的課堂學習體驗，調動學生學習的積極性，進而提高教學效率。

【關鍵詞】信息化環境下;初中物理;智慧課堂教學模式;探究

引言

現代社會信息技術發展迅速，進而衍生出了新的課堂教學模式，也就是智慧課堂教學模式。該種課堂模式按照初中物理課程體系教學基本要求，學生學習特征、教師教學習慣等的變化，建立了優化升級版的教學平臺，給教師教學、學習評測、調查研究提供了大力支持，而且拓展開放、交互與移動化的功能，將教學體驗優化了，可以充分滿足當代初中學生學習的各種需求。

一、合理運用信息技術輔助教學激發興趣

興趣是支撐學生努力學習的內在動力，作為教師就要善于在教學中激發學生的學習興趣。表現在教學實踐中，要充分借助多種教學輔助手段，讓教學變得更加直觀、更富于趣味、更易于理解。在這方面，信息技術具有其獨特的優勢，需要教師在教學中，找準教學內容與信息技術的良好結合點，利用信息的視聽功能形象生動地呈現教學內容。充分調動學生的學習積極性，激發其學科想象力，推動學生展開自主探究。并在實踐活動中深入理解掌握教學知識點。如，在進行摩擦力相關內容的教學中，教師可借助多媒體播放動畫視頻：內容表現了一位小朋友走在路上被一塊瓜皮滑倒了。學生對這種生動的場景會充滿好奇心，他們會思考是什么原因造成小朋友滑倒？其中包含什么物理學原理等。帶著問題，學生會積極參與到課堂教學中。再如，要揭示影響摩擦力大小的因素時，教師可播放一段視頻，呈現一條鋪滿碎石的路面，以及一個物體在路面上移動受阻的情形，再對比播放同一物體在光滑路面上移動時的順暢情境，使學生對摩擦力形成直觀的體驗，因而產生了良好的教學效果。

二、借力網絡教學軟件，培養學生作圖能力

在物理學科中，尤其是學生在學習電學部分的內容時，需要具備較強的作圖能力，這對其之后學習更深層次的物理知識會產生非常巨大的促進作用。例如，在講授“串并聯電路”的內容時，教師若想幫助學生更加深入地理解相應知識內容，要幫助學生多看不同類型的電路圖，督促他們嘗試練習不同種類的電路習題。對于初中學生來說，讓他們直接去畫電路圖是有一定困難的，于是筆者從網絡上下載了一款名為“中學電學虛擬實驗”的教學軟件幫助學生學習。通過這款軟件，學生能更加直觀地進行虛擬實驗，他們能用鼠標去操作電路布置，控制電路的連接方式。同時，網絡教學軟件還解決了實驗器材不足的問題，學生在軟件中可以接觸到各種類型的電器元件，只要學生有需要便可找到對應的元件，這在很大程度上提升了學生的作圖能力，加深了他們對物理知識的理解水平。由此可見，教師若能開發更多種類的網絡教學軟件，并將其引入到物理教學的過程中，能讓學生更加直觀地了解諸多物理知識內容，還能在無形中鍛煉學生的分析能力、思維能力等，這對他們之后學習更深層次的物理知識，構建自身的物理知識體系會產生非常巨大的促進作用。

三、借信息技術創設情境突破教學重難點

基于物理知識點的抽象性和理論性，需要為學生創設相關教學情境，來幫助學生更快、更深入、更清晰地理解掌握知識點。設計情境的方式包括：視頻資料、圖片、音樂以及動畫等多種方式，而這些方式都離不開信息技術加以實現。因此，教師需要結合教學內容和學生的學習特點，選擇相應的方式構建教學情境，對教學重難點進行解析、直觀呈現，使抽象事物變得具體，復雜的事物變得簡潔，單調的知識變得有趣，從而激發學生的學習積極性。通過這種主客觀教學條件的具備，有效提高學生的物理學習效率。同時，借助模擬實驗，還可以完成在實際操作中無法完成的實驗，給學生帶來真實的體驗和感悟，有效彌補了傳統實驗方式的不足。如，在電磁振蕩章節的教學中，學生對于振蕩電流在LC電路中是如何產生的、電壓與電流的大小以及方向變化有什么規律等知識點往往有理解難度。為此，教師可先指導學生對電磁振蕩進行演示實驗，再借助多媒體課件，即可清晰呈現出LC電磁振蕩的內在規律以及相關知識的原理。

四、完善資源建設

為給智慧化課堂提供有力的支撐，學校應積極完善資源建設，例如，在“歐姆定律在串、并聯電路中的應用”的教學中，為了保證課堂活動的有效開展，教師需要利用多種多樣的教學資源，不僅要注重課堂活動設計，還需要組織學生開展課后學習活動，通過網絡構建相應的學習平臺，如學習網站、微信、QQ等網絡平臺，引入相應的學習資源。同時，教師還可以通過學習平臺傳輸相應的學習資料、課堂練習及課后作業等各種學習資源，在組織學生開展學習的同時，引導學生進行自主訓練。同時，學生也可以將串聯和并聯學習中存在的問題在學習平臺上展示，或者通過平臺開展討論活動。對于難點問題，教師可以適當給予引導，幫助學生更好地理解知識。

結束語

綜上所述，基于信息技術視野的初中物理教學，突破了傳統物理教學的局限性，讓抽象復雜的物理知識得以生動直觀且富于趣味的形式呈現給學生。這些課程智慧課堂教學模式進一步思考了時代發展與當代初中學生的特征，有著時代特點，不但維持了物理課堂教學系統性，而且還增強了物理教學思辨性與應用性，益于完成初中物理教學研究核心任務。

參考文獻：

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