如何實現(xiàn)高中語文高效閱讀教學(xué)

翟向陽

【摘 要】閱讀是學(xué)習(xí)者的知識系統(tǒng)建構(gòu)主要途徑之一，是高中學(xué)生進行深層次的認知拓展及提升的主要途徑。高中語文教師提升閱讀教學(xué)效率，可以活躍學(xué)生的理性思維，促進學(xué)生整體閱讀能力得到提高。在新課標教學(xué)理念指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更為科學(xué)合理的指導(dǎo)，從根本上提升高中語文閱讀教學(xué)效率。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗積累，就如何實現(xiàn)高中語文高效閱讀教學(xué)進行認真討論和研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué);閱讀教學(xué);教學(xué)實踐

教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，促進學(xué)生在閱讀中的思維更加活躍，讓學(xué)生實現(xiàn)語文閱讀能力的內(nèi)在提升。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式中，教師若引導(dǎo)主觀性強，用非此即彼的簡單判斷來給予學(xué)生標準答案，不能實現(xiàn)學(xué)生閱讀的主動性和積極性，在課堂上的表現(xiàn)影響學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成及思維品質(zhì)形成。而在新課標教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的實際特點及閱讀能力發(fā)展需求，從滿足學(xué)生閱讀能力發(fā)展需求出發(fā)，靈活引導(dǎo)，給予學(xué)生更為專業(yè)的幫助，從而從根本上實現(xiàn)提升高中語文閱讀教學(xué)效率的目的。

一、激發(fā)興趣，推動學(xué)生積極思辨

思辨閱讀之所以能夠在高中閱讀教學(xué)活動中得到重視，是因為學(xué)生和教師都可以從經(jīng)典作品中解讀出不同的內(nèi)涵，從自己的角度得到新的見解。教師積極引導(dǎo)學(xué)生進行思辨閱讀可以讓學(xué)生對文本背后的深層問題進行領(lǐng)悟，保障學(xué)生自由思索，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)善于運用不同的閱讀教學(xué)模式讓學(xué)生有更多的機會進行思辨性閱讀，展現(xiàn)學(xué)生的主人公地位，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，從而提升學(xué)生深層閱讀能力并提升學(xué)生閱讀速度，從而助力高中語文閱讀教學(xué)效率的提高。

例如，教師在教學(xué)《林黛玉進賈府》時，讓學(xué)生提前做好一定的學(xué)習(xí)計劃，并進行《紅樓夢》主題及主要人物性格的了解。學(xué)生根據(jù)自己之前對《紅樓夢》的整體了解，進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)準備，并在閱讀期間，圍繞林黛玉進賈府的具體故事環(huán)節(jié)展開思辨。學(xué)生們對課文中涉及到的一些人物、情節(jié)展開基于自己見解的分享。學(xué)生們了解自己現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進行討論、思考和辯論，進一步豐富了自己的知識，有效提升了閱讀教學(xué)效果。

二、品味段落，以點帶面引導(dǎo)閱讀

學(xué)生在閱讀期間，會對不同閱讀文本有不同的感受，因此會留意自己感興趣的文本段落。教師可以根據(jù)學(xué)生對喜歡的文本段落展開引導(dǎo)讓學(xué)生對精致的文本段落進行深入探索，理解文本描繪內(nèi)容的背景及內(nèi)涵，從而實現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)有認知水平上擴展視野，提高認知的目的。教師引導(dǎo)學(xué)生品味段落，不僅能讓學(xué)生充分感受閱讀文本的語言、文字美，更能夠促進學(xué)生從不同側(cè)面解讀閱讀文本產(chǎn)生更多疑問，收獲更多成果，從而學(xué)生可以實現(xiàn)對閱讀文本的全面了解。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《祝福》期間，就結(jié)合祥林嫂去世時的場景，讓學(xué)生欣賞指定段落，感受作者魯迅先生犀利的語言風(fēng)格，讓學(xué)生通過觀看文本就像看到視圖資料一樣。同時，教師結(jié)合作者的寫作風(fēng)格，從段落出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以前學(xué)過的《孔乙己》的創(chuàng)作背景和文本風(fēng)格進行了探究。學(xué)生進一步提升了對民族主義及愛國主義的理解，同時對文本創(chuàng)作風(fēng)格有了更深入的解讀和吸收。教師從教學(xué)文本出發(fā)，從具體段落出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以點帶面實現(xiàn)拓展閱讀、拓展視野，深化閱讀成果，促進了教師的閱讀教學(xué)效率提升。

三、注重引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生探索閱讀

如果教師對學(xué)生輕忽引導(dǎo)，那么學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會形成過于依賴教師的思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在上課的時候不注重對學(xué)生閱讀思維進行引導(dǎo)，直接將閱讀成果告知學(xué)生，那么學(xué)生會對教師直接講授知識的方式過于依賴，失去自主思維而進行基于固化模式的學(xué)習(xí)和閱讀，失去靈活變通的能力，對于閱讀文本不能實現(xiàn)深入探索，對于稍有變化的題目，就會感到困難。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自由調(diào)動學(xué)生積極性，控制學(xué)生思考與討論的話題，讓學(xué)生逐漸形成獨立思考及討論交流能力，實現(xiàn)學(xué)生深入探索閱讀文本的閱讀指導(dǎo)教學(xué)。

例如，在教學(xué)荀子的《勸學(xué)》時，就通過結(jié)合作者勸學(xué)的觀點，引導(dǎo)學(xué)生從全文的中心論點理解主旨，并結(jié)合“學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说牧?xí)性，使之向好的方面發(fā)展變化”的學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生結(jié)合文本，進行其他勸學(xué)方式的探索。這樣，學(xué)生能夠深入文本感受作者的用意同時，也能感受作者勸學(xué)的更多方式。學(xué)生實現(xiàn)深入探索閱讀，有效提升了閱讀教學(xué)效率。

綜上所述，對于實現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的探究，是高中語文教師結(jié)合閱讀教學(xué)實踐活動的開展，從閱讀文本出發(fā)，推動學(xué)生積極思辨，激活學(xué)生思維，深化學(xué)生閱讀成果，同時還要引用科學(xué)的引導(dǎo)手段，結(jié)合學(xué)生的特點，對于精美段落進行以點代慢的拓展引導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)主動閱讀，探索閱讀，并在閱讀中與自身認知廣泛聯(lián)系，從而提升學(xué)生的閱讀效率，閱讀能力從根本上推動高中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

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