計算機類專業導論課程建設研究

【摘 要】計算機類專業導論課程作為一門引導性質的基礎課程，各高校根據情況制定不同的課程大綱，但存在課程內容選取難、講授效果不明顯的問題。本文基于本校高水平理工科大學示范校建設要求和目標，提出企業共建課程的理念與建設思路，培養企業需求的計算機類高素質應用型人才。

【關鍵詞】專業導論;教學改革;企業共建

《計算機類專業導論》的課程理念定位為一門計算機專業引導性質的課程，通過學習，引導學生了解和掌握計算機類專業大學四年的知識體系、計算機前沿技術及計算機與軟件技術專業人員應具備的業務素質和職業道德等內容，是其余課程學習的重要基礎。受制于課程學時數和新生專業基礎限制，內容選取不能太具體，也不能太廣泛，因此如何創新課程講授方法、開展課程建設成為各高校該門課程的重要研究方向，東莞理工學院也積極開展該門課程的建設研究。

一、課程建設現狀

東莞理工學院計算機專業開始實行大類招生，學生大學四年的課程將分成兩段開展，相關專業學生進校后第一、二年級均上統一設置的公共專業基礎課程，后期第三、四年級分方向學習不同專業課程。《計算機類專業導論》作為計算機科學技術專業十分重要的一門專業基礎課，安排在大學一年級的第一學期，總學時數16，其中實驗（實訓、討論）學時8，學分1。作為從高中生轉為大學生開始學習的第一門專業課程，對于該課程的學習完成，既要使學生全面了解計算機科學與技術專業的全貌，激發學生的學習熱情，建立起學好計算機科學技術知識的信心，又要使學生掌握一定的實用技能，明確今后努力的方向，并為深入學習計算機學科的各專業課奠定“以全局指導局部”的基礎。《計算機類專業導論》對于學生專業思想的建立、學習方法的建構以及未來職業規劃都具有極其重要的引導意義。傳統做法是采用線下教學，多位計算機類相關專業負責人分專題講授，考核方式是課程論文。進行課程改革后，該課程實行企業共建模式，圍繞企業對人才的需求和學生的實際開展課程的建設。

二、課程建設思路

企業共建課程理念與建設思路重點圍繞計算機類專業實現大類招生后的第一門專業基礎課的定位開展，以培養企業需求的高素質應用型人才為目標，廣泛利用高校和企業兩大教育資源和環境。課程主要包含兩部分內容，一部分內容圍繞企業認證培訓體系，由大數據、云計算、人工智能、物聯網等四個專業負責人開展方向課程認證體系介紹;另一部分內容針對大數據、云計算、人工智能、物聯網等四個專業方向，遴選四個企業開展課程內容的跨專業、校企合作、未來科技前沿等交叉融合內容介紹。課程講授方式結合線上相關專業科技前沿知識課程和線下分專題講座形式。

課程建設主要達到如下目標：（1）人才培養：使學生充分了解專業研究領域內的前沿熱點，了解企業的實際運作方式并與學校學習的專業知識相結合，增強學生的實踐能力和創新能力;（2）教學內容方面：重點突出前沿研究內容，開展計算機科學專業知識、各種應用軟件系統技術原理、相關的政策與法律法規以及未來可持續發展等相關內容學習。推動跨專業與校企合作的交叉融合，構建專業負責人+企業兼職老師相結合的分專題授課模式和考核方法;（3）團隊建設方面：構建一支由高校教師和企業研究人員共同組成的課程教學團隊;（4）教學資源建設方面：校企共建共享型的課程教學網絡資源，形成體系化的線上線下課程教案教材，幫助學生掌握更多與課堂學習相關聯的專業知識和技能。

三、課程建設方案

（一）課程體系建設

建設目標是形成一套完整的課程體系。依托學科課程體系，以培養學生計算思維為向導構建課程的教學大綱。計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動?；谟嬎闼季S的教學，重點通過建立一種合適的體系，以培養創新型人才為目標，激勵、引導和幫助學生主動發現問題、分析問題和解決問題。在課程教學中構建以教師為主導、學生為主體的“探究”過程，在教學過程中運用計算思維的方法獲取知識、訓練技能、培養能力、發展個性?！队嬎銠C類專業導論》在課程大綱設計中，依托學科課程體系，以培養學生計算思維為向導，力求以嚴密的方式將學生引入計算學科各個富有挑戰性的領域之中，為學生正確認知計算機相關學科提供方法，為學生今后深入學習計算機的課程做鋪墊。教學內容模塊化，以培養學生實踐能力為目的改變教學表現形式，將《計算機類專業導論》的所有教學內容分模塊分專題以不同的課堂形式表現。

（二）師資隊伍建設

建設目標是打造一支專兼結合、可持續發展的創新型教學團隊。《計算機類專業導論》課程講授的主要目的是讓學生了解學科發展歷史，學科最新發展方向，職業基本行為規范等學科所要學習的內容，因此需要教師能夠融會貫通的對《計算機類課程導論》所涉及的計算機學科知識進行系統的講解，并能夠跟蹤學科的科研動態，了解目前的重大科研成果，通過對前沿科學內容的講解，開拓學生的視野。因此，《計算機類課程導論》教師團隊的教師必須教學經驗豐富，能夠非常清楚后續各課程之間的銜接關系，準確地把握各類課程的引導性內容和重要性內容，在教學過程中潛移默化的培養學生的計算思維能力。教學團隊成員的構成要結合高校和企業資源，由教學經驗豐富的高校專業負責人與相關專業領域的企業負責人一起構建一支合理的師資隊伍。課程負責人熟悉各個教學環節，能夠協調和凝聚團隊成員的力量，實現優勢互補，指導團隊成員在課程建設、教材建設、教學內容、教學方法和手段、實踐教學等方面的教育教學改革中取得成果。教學團隊成員要求具有創新性思維，在教學過程中進行專業學術探討與論爭、教學方法交流、教學經驗溝通等，產生教學實踐改革的創新思考，并在教學實踐中逐漸實施。

（三）課堂教學模式改革

建設目標是打造線上線下結合、校內各專業負責人+企業兼職老師的授課模式。改變傳統的線下授課模式，充分利用網絡資源，創造交互式課堂。在課堂教學過程中，以學生為中心，采用高校教師講授理論、企業負責人講授實踐的形式組織課堂教學。通過各種課堂授課技巧，根據不同的章節內容特色，靈活運用各種教學方法，用通俗易懂的語言描述繁雜的專業內容，調動課堂氛圍。理論課堂圍繞計算機類相關專業所需知識，講解基本理論知識為重點，幫助學生運用學科思想梳清整個學科脈絡，建立系統化的認知模型。實踐課堂以“任務驅動”的形式組織教學，以企業兼職老師和學生互動的形式進行討論和學習。

（四）課程教學內容改革

建設目標是形成一套完善的符合專業特點、專業未來發展需求的課程內容?！队嬎銠C類專業導論》課程總學時數16，實施教學改革后，按照2學時綜述課程、2學時華為認證培訓體系課程、4學時專業方向導論課程、8學時專業方向企業前沿實踐課程開設。教學內容包括線上線下課程內容。教學內容的選擇圍繞如下原則：面向應用的指導思想，面向需求的培養目標，了解宏觀的專業知識結構，迎合未來實際的教學規劃。根據對國內外計算機科學業的發展現狀及趨勢的分析研究，我們確立《計算機類專業導論》課程的內容應該是引導學生科學地、系統地認識計算機學科的本質，了解本學科領域技術和文化的變化，明確整個學科核心知識單元和學習目標，初步具有認知本學科的能力和思想。對本課程而言，有限課時與知識快速膨脹的矛盾尤其突出。計算機的實踐操作方面，雖然部分入學新生已掌握了計算機操作和常用軟件的使用，但是一方面要照顧操作基礎較差的同學的學習狀況;另一方面要考慮到課時的總體計劃安排，因此線上課程與線下課程要緊密結合。針對少數學生線上作業不能及時完成而要多次補做并提交情況，可以通過網上在線學習、在線輔導答疑等多種措施給學生“補課”。

（五）教學方法、教學方式、考核方式改革

建設目標為教學方法、教學方式、考核方式改革創新。教學方法和教學方式采用線上線下教學相結合、校內專業負責人與企業兼職教師相結合、理論學習與課程實踐相結合、課堂傳授和自主學習討論相結合等形式，分專題分模塊開展教學?？己朔绞礁母餅榫€上計算機基礎知識考試和學生個人的專業發展規劃考查兩部分相結合。對于基本技能的掌握程度采用線上計算機考試，《計算機類專業導論》自主學習平臺提供相關知識題庫，學生可以在線學習，完成后系統直接給出分數及試卷分析;對于計算機前沿知識內容的理解、未來學科發展方向及專業所需課程知識的掌握程度采用考查形式，通過寫學習報告的形式來考查學生對計算機類專業的了解程度、計算機各相關專業的學習思路以及個人未來發展定位等內容。

四、結語

綜上所述，本文針對計算機類專業導論課程存在的內容選取難、講授效果不明顯等問題，根據學校高水平理工科大學示范校建設要求和目標，提出對課程體系建設、師資隊伍建設、課堂教學模式、教學內容及教學方法等方面進行改革建設，建設思路和方法有一定的研究和借鑒意義。

作者簡介：

李環，（1977.11-），女，河南濟源，西安交通大學博士畢業，東莞理工學院副教授。

資助項目：

東莞理工學院2019年度校級質量工程項目（編號201902058）