小學數學課堂導入存在的問題及策略研究

呂濤 陳海鑫 韓雨軒

【摘 要】課堂導入是小學數學課堂教學的開始，是奠定整個課堂教學基礎的關鍵。課堂導入教學應用不當會影響學生學習積極性和主動性，無助于學生參與課堂，難以提高課堂效率。因此，本文從小學數學入手，針對性研究小學數學課堂導入教學，為課堂提供一個良好開端。目前，小學數學課堂導入存在若干問題，探討影響小學數學教學效果。本文針對其進行分析，并提出合理對策。

【關鍵詞】小學;數學;課堂導入;教學;學生;問題;策略

引言：

《義務教育數學課程標準》要求在數學課堂教學中，教師要注意調動學生的積極性，激發學生興趣，引導學生思考數學問題。這一要求使得采用在數學課堂導入教學中的地位和作用更加明確，教師需要利用好導入教學環節，抓住開課機會，引導學生自主思考、自主學習，鼓勵學生積極參與課堂教學。

1.現狀

數學導入教對數學后續教學具有啟發作用，可積極推動學生全面發展。在教育實踐中，不少教師不斷對小學數學的導入教學進行深刻思考和探索性研究。導入教學是課堂教育的第一步，明確教學目標，整合已有知識，創造情境，激發學生學習興趣，鼓勵學生主動學習。然而，在小學實際數學課堂中，導入教學效果并不理想。由于缺乏豐富教學經驗，數學課堂導入教學偏離學生生活和教學內容，導致教學效果不佳[1]。

2導入教學存在問題

2.1教學方法使用不當，偏離應用原則

當前老師對課堂導入教學的理解不夠準確，對每種導入教學方法的應用原理沒有準確把握。導入教學基本原則是短、新、精、平、快、奇、巧、準。如果導入時間太長，無法體現"短"和"快"的特點，引入策略缺乏"精準"和"精準"特點，與主題內容相關度不足，沒能充分考慮學生現有知識水平和生活經歷。數學課堂導入教學內容與教科書具有差異，偏離相關性原則。教師在課堂上介紹內容應根據對學術背景準確分析選擇。然而小學教師對學生學業情況分析不全面，存在認知偏差，對學生了解不夠。同時，課堂導入教學內容繁瑣，有悖于"簡明扼要"原則。課堂介紹內容不簡潔，內容復雜，學生不易理解。由于內容無趣，學生注意力分散，課堂導入教學失去作用。最后，課堂導入教學內容枯燥乏味，脫離"新奇"原則，教師選擇的導入教學內容沒有真正結合學生興趣特點，無法吸引學生注意力。

2.2課堂導入教學形式存在問題

首先，課堂介紹單一，缺乏靈活性。當教師進行課堂導入教學時，通常只使用兩種形式，即師生交流和生生活動。由于教師和學生是課堂中的兩個重要角色，教師必須充分體現學生主體性原則，讓學生更多參與。但是導入教學中，學生只進行簡單分組，缺乏靈活性，難以吸引學生注意力。在導入教學時，師生之間互動比較簡單，主要是語言交流，活動和游戲相對較少，造成學生對數學導入教學的激情不足。

其次，課堂導入教學形式過時。教師選擇引入課堂的方法反映現代課堂的質量，當前小學配備多媒體教學環境，每個班級配備多媒體多功能設備和展示架。課堂教學可結合多種教育資源，例如多媒體設備和教育輔助工具。然而，教師根據教學資源內容使用多媒體次數不足，并沒有結合教學設計設計課件內容，不利于學生的知識點記憶，過度依賴板書。

2.3數學課堂導入流程雜亂

首先，問題設置是缺乏科學。導入教學中，教師根據課堂內容和學生實際情況，提出問題或引用相關例子，無疑是一種重要的策略。教師提出問題，要幫助學生開闊思路，但在問題設計失衡，導致學生無法理解操作活動的真正目的，忽視教學重點。例如，在學習圖形面積時，教師使用房屋平面圖進行導入教學，學生大多不理解房屋平面圖的含義，造成教學導入失效。

其次，教師對學生回應不足。在導入教學中，教師不僅要學會提問，更重要的是要學會傾聽。由于導入教學過程相對較短，教師往往會忽略學生的提問與回答，而更注重導入教學過程后新課程開展[2]。

其三，設定情境不符合實際。引導學生進入與教學內容相關的情境，是引入情境的關鍵。事實上，教師往往在忽視學生生活狀況，使教師環境與學生現實生活脫節，形成大多數學生不熟悉的情境教學模式。導入設計不符合學生實際生活情況，僅從教師"成人"角度進行。

3策略

3.1加強對引入小學數學課堂重要性的認識

目前，小學數學教師對課堂介紹存在誤解，忽視小學生特點和小學數學課堂新課程標準。為提高小學數學課堂導入效率，需要加強教師對小學數學的興趣，充分強調數學課堂導入教學的重要性，促進教師的成長和成熟，幫助教師相互影響、相互促進。利用教研活動的機會，強調導入教學的重要性。組織小學數學課堂，引入適當評價標準和激勵措施，量化標準，從而引起師生興趣[3]。

3.2合理使用導入教學形式

首先，加強教師課堂理論內容的學習。教師必須不斷學習先進教育理念，更新自身知識體系，掌握理論知識與信息技術技能，加以融合，增加導入教學的有效性。

其次，教師強化導入教學技能訓練。學校可根據教師實踐能力，為教師提供更多的學習和培訓機會。學習后，分享學習經驗和技能提升經驗。教師要保持恒久教學能力，就必須不斷自我提升，學習新教學原理，掌握科學教學方法。

其三，現代教學方法的合理應用。在引進現代教學方法時，應根據小學生特點，結合教學內容和教學目標，制作課件。多媒體課件功能多樣、色彩豐富，以直觀生動的方式吸引學生。以教學內容、教學目標和學生特點為依據，促進數學導入教學有效進行[4]。

3.3完善小學數學導入教學過程

首先，確立引入"教師主導、學生為中心"的課堂理念。

為提高小學數學課堂導入教學效率，教師需要樹立新教學觀，把學生視為真正的學習主體。教師必須正視他們的角色，引導學生進入學習、發現新知識。小學數學教師只有在明確角色情況下，才能以正確角色進行導入教學活動。在導入教學環節，小學數學老師是真正的引導者和組織者，在明確引導主體的同時明確教學內容和目標，了解教學重難點。以學生為導向，尊重學生地位，鍛煉學生作為學習主體的主觀能動性[5]。

其次，提高提升教師語言表達水平。語言是人類文明傳播的重要渠道，同樣，教學語言是重要的知識傳遞方式，影響教育的質量和效果。在導入教學環節，教師講解和說明必須清晰準確，教師清晰的語言直接影響學生對信息的接受程度。現代小學數學教師要使教學語言優美，體現數學本質，準確率高，邏輯清晰。

其三，從小學生實際出發，貼近學生生活狀況。小學生是小學數學課堂導入教學主體，具有鮮明個性特點。教師作為教育者，必須站在學生角度思考教育問題并付諸行動。教育家杜威認為，教育就是生活。因此，在導入教學中，應關注兒童當下生活內在價值，促進學校與社會生活的有機融合，加強學校與兒童生活的有效聯系。數學課堂導入教學不應局限于課堂和校園，而應融合生活、學習，貼近小學生生活實際。

4.結語

總之，小學數學是小學教育核心學科之一。當前小學數學課堂導入教學存在各種問題，是發展創新過程中的必然現象。作為數學教師，必須正視這種情況，找到具體對策，解決存在的問題，結合教學方法，全面提高小學數學導入教學的質量和效果。

參考文獻：

[1]朱曉珊.小學數學教學中微課的應用策略[J].西部素質教育，2018，4（14）：125-126.

[2]楊進.數學游戲在小學數學教學中的應用[J].亞太教育，2019（05）：89.

[3]張治輝.小學數學教學中模型思想的滲透[J].科技風，2019（18）：19.

[4]馬榮.談小學數學課堂導入教學法的幾點不同見解[J].才智，2019（29）：70.

[5]范桂梅.例析小學數學導入教學設計[J].福建教育學院學報，2020，21（09）：80-81.