碎片化學習視域下的新校園足球“微課程”設計探究

趙守斌，趙京輝

碎片化學習視域下的新校園足球“微課程”設計探究

趙守斌，趙京輝

中國石油大學（北京）克拉瑪依校區，新疆，834000。

本文從碎片化學習的視角出發，以微課程教學彌補師資不足為目的，對校園足球的微課程設計進行探究，結果表明校園足球微課程的設計和開發，需結合碎片化學習特征、學習條件及其學生的學習需求等方面因素，科學規劃、合理構建，從而滿足學生線上和線下的碎片化學習，提升學生的碎片化學習效能，提高學生足球認知、促進學生參與足球實踐活動和提升學生足球競技能力，為新校園足球的發展提供新的模式。

碎片化學習；新校園足球；微課程；設計

如果說校園足球的頂層設計是引導校園足球在發展中正確前行的指南針，那么校園足球的課程設計則是一項宏偉的基礎建設工程，它保證著校園足球的發展不是無水之源、無本之末，在關注頂層設計的同時，我們也不忘夯實基礎建設。構建科學、系統、有效的基礎課程，是使學習者得到有效提升的重要條件之一，針對目前大數據的時代背景之下，互聯網+、移動智能終端、學習者閱讀方式的隨意性構成了學習者根據自己零碎時間隨時隨地進行閱讀、學習的便利條件，微課程的出現剛好迎合了碎片化學習環境下學習者的需求，同時也促進了知識多元化的傳播與發展。就足球學習而言，技戰術的觀摩學習、實踐練習，理論知識的學習、補充與強化，對提升實踐活動能力有著重要的指導和促進作用。另一方面，校園足球活動開展以來，師資問題一直限制著校園足球活動的發展，正如王長權等[1]研究發現短期內快速解決校園足球師資問題困難重重，那么在這種情況下，如何利用碎片化學習的趨勢，給學生創造出優質的微課程，全面推廣新校園足球微課程，相信這不失為一種解決師資問題、促進新校園足球發展的一個良好途徑。

1 碎片化學習概述

1.1 思想的形成

碎片化學習思想由來已久，（1）源于人們好學的態度；（2）出于人們對時間的珍惜，如北宋歐陽修就有“余平生所作文章，多在三上，乃馬上，枕上，廁上也”的句子來“調侃”自己隨時隨地在文章上動心思；[2]南宋朱熹的《三朝名臣言行錄》里寫道“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寢時”，來形容司馬光勤而好學；[3]古往今來，諸多海內外人士都在勤奮學習和珍惜時間上有著驚人的表現，這些都為碎片化學習思想的形成打下了基礎。而碎片化學習的真正形成是由于信息時代的高速發展以及閱讀載體和方式的改變，人們在忙碌的生活間隙對于學習的需求、互聯網的全面覆蓋、智能終端的高度普及等共同碰撞出新時代碎片化學習的火花。

1.2 概念

關于碎片化學習的概念目前研究有幾種描述，如楊洪軍等[4]認為碎片化學習是指學習者利用碎片化的時間、學習方式和學習工具進行知識的學習，是一種非正式學習方式，但他們認為碎片化學習最大的缺點就是學習不夠系統化，最終導致學習者效能低下，所以要與系統教學進行整合以改善學習效果。王琳等[5]認為碎片化學習是學習者利用碎片化時間，通過多樣化媒體挖掘有意義的知識碎片，再次進行整理、加工和重構的過程，學習者的主觀能動性得到發揮，碎片化學習過程就是一種知識的搜尋與重新組合的過程。綜上我們可以發現，碎片化學習確實是一種學習行為，其發揮了學習者的積極主動性，解放了學習者的學習時間和空間束縛，并且對學習者產生了更多積極的影響。

圖1 碎片化學習的支撐條件

1.3 支撐條件

要進行碎片化學習就要具備一定的基本條件、外部環境支撐和內在驅動力等。如圖1所示，學習者碎片化時間的投入、學習者隨機發生的學習行為、有可供學習的碎片化學習內容，這些構成了碎片化學習的基本條件；移動互聯網技術、移動智能終端和新媒體的發展為碎片化學習提供了外部環境支撐[6]；學習型社會的發展和人們閱讀方式的改變成為碎片化學習的內在驅動力，面對日益嚴峻的社會競爭，個體發展需求人們不斷的學習進步，社會發展需求個體發展來實現。

2 碎片化學習特征

2.1 靈活性

學生在日常生活中尋找可以利用的碎片時間或者“立體”利用時間，靈活的進行學習活動，時間上具有很強的靈活性；碎片化學習不在限制于固定的地點場所進行學習，地點上也很靈活性；學生根據自我所需，在互聯網上搜尋學習資源，這是內容上的靈活性；學習者把大塊或零碎的學習資源，根據自己的需求進行分割、整合、編排、填充等處理，不斷完善或重新架構起自己的知識體系，讓不易“消化”的知識“物理化”碎片助消，讓零散的知識變得系統而有序，這是學習策略上的靈活性。

2.2 擴大了學習空間

碎片化學習的支撐條件保證了碎片化學習發生的方便與快捷性，它不再受固定地點和場所的限制，模糊了傳統意義上的學習空間，讓學習活動很容易就發生，降低了學習活動的阻礙，也無限地擴大了學習空間。

2.3 提升了學習者的學習效率

碎片化學習的發生很大程度上是在學生自主學習意識支配之下進行的，它不像傳統的倒灌和逼迫式的學習，這種行為是學習者有意將整體化學習難度較大的學習內容進行的一種碎片化學習策略，也是學生的興趣驅動產生的一種主動學習行為，不論怎樣，碎片化學習的確能夠分解學習內容，一定程度上化解了學習難度，促進了學習者的思考、消化和吸收，從而提升了學習者的學習效率。

3 碎片化學習與微課

碎片化閱讀方式在互聯網+的時代背景下逐漸興起，微課程成為學習者進行碎片化學習的重要途徑，并在各個領域得到了廣泛應用。微課程不同于傳統的網絡課程，也不同于“慕課”（MOOC），它打破了傳統教學中教與學的時空限制，更加靈活多樣，其單元課程微課時間很短，便于學習者結合自己的情況選擇合適的時間隨時進行學習，并且根據自己的學習情況，隨時調整學習進度，以迎合人們碎片化的學習需求，此外，每個微課主題內容單一而明確，節奏較快、形式新穎、可視性更強，更便于碎片化反復學習和傳播。

4 新校園足球微課程設計

如圖2所示，校園足球微課程設計包括設計原則、課程計劃、課程標準以及課程教材等。

圖2 微課程與微課設計

4.1 設計原則

微課程設計（1）首先也要具備知識的系統性，做到“形散而神不散”，每節微課之間要保持一定的知識系統邏輯性[7]；（2）微課的設計要簡練，要突出其“微”的特點，便于碎片化的閱讀和傳播，也要為閱讀者的“流量”考慮，沒有多余、累贅的無用內容浪費時間；（3）趣味性是保證閱讀者在眾多資源中能耐心觀看、閱讀下去的重要保證，學生觀看時能夠激發其對足球的興趣，或者是立刻練習的沖動；（4）實用性是最終落腳點，每一個知識點的傳播對學生都是有用的，能夠幫助學生提升其足球認識、技術水平等。

4.2 課程計劃

也就是教學計劃，對于微課程而言，授課者與學習者之間通過智能終端和網絡媒介進行教學，授課者與學習者沒有在同一個時間和空間內進行教學活動，學習者的學習行為隨意性極強，因此微課程的教學計劃就不能按照傳統課堂的教學計劃進行設計，而是在保證整體知識的系統下，剝離傳統課堂中的非核心因素，將知識碎片化，每一個單元知識點即成一個微課時計劃，每一個微課之間不要設置過多的因果關系，要在一個微課時能解決某一個問題即可，要讓學生隨時插入任意微課學習都能進行下去，避免學生未觀看之前內容而無法學習現在觀看的微課。最后設定本課程所有微課計劃多少個微課時，每個微課時多少分鐘等。

4.3 課程標準

設立課程標準，需要甄別不同學生的認知需求（need for cognition，NFC），合理設置認知負荷（cognitive load，CL）。對于不同年齡段、不同學歷的學生來說，每節微課能夠接受多少知識量，承受多大的知識負荷量，這是區別不同階段學生的重要標準，比如本次課程是為4-6年級學生設計的，那么每節微課的知識負荷量應當較低，對于單個問題的解決方案也應當更加簡單、明了；如果是為大學本科學生設計的足球微課程，那就應該加大知識負荷量，誘發大學生的思考，啟發他們對于單個問題的最佳解決方案。最后設立合理的目標，明確學習所要達到的預期結果。

4.4 課程教材

課程教材就是最終的成品微課，它包括多個微課，這些微課自成單元而又相互聯系、一脈相承，從單個微課來看，它時間短，主題明確，內容簡練，知識點清晰，一節課即可完成一個知識點的教學任務；從多個微課來看，它們聚合起來，組成了一個完整的微課程體系，形成一個完整的知識系統。

5 新校園足球微課設計與制作

不同于傳統的足球課，新校園足球微課設計應當具備網絡化視頻新穎獨特的效果，以生動有趣、簡短易懂、主題鮮明為特征；要體現出短小精悍，完全的“干貨”，以迎合當代學生“刷屏”的需求，避免在與其他視頻資源在“搶奪”學生眼球時使學生失去耐心，被一“刷”而過。

5.1 設計原則

（1）簡練性。網絡時代信息的爆炸式擴散與填充，時刻都搶奪著學生的眼球和時間，在碎片時間內，從“刷屏”到閱讀，再到學習，對內容的要求就是要短小精悍，直逼眼球，主題鮮明、通俗易懂，在短暫的幾秒內便要吸引住學生的注意力，并使其有興趣和耐心觀看下去，從而真正開始“觀看”，最后達到“學習”的效果。

（2）可視性。要抓住學生的眼球，微課需具備極強的可視性。這包括內容編排設計的新穎、有趣，視頻效果、色彩搭配、人物選擇、音頻搭配等等一系列因素的綜合表現，這時我們需要借助專業團體的幫助，讓足球微課具備極強的可視性，讓學生愿意看、喜歡看。

（3）實用性。實用性是一切工作的出發點也是落腳點。對學生造成正面積極的影響，讓學生學有所得，學生才能將課程觀看下去，讓學生學有所獲，才能激發他們不斷的學習，所以我們的足球微課一定要從專業的角度出發，以世界頂尖水平為標準，傳播精湛的技藝、先進的思想，激發學習者的潛能，努力提升學生的競技水平。

5.2 校園足球微課的制作

校園足球微課制作流程如圖3所示。

（1）邏輯知識點的確定。按照微課程計劃，確定本次微課的主題知識點，以所要教授的知識點為核心，選擇教授方法和手段，搜尋相關資料，為微課的錄制做知識準備。

圖3 校園足球微課制作流程

（2）前期準備工作。由于目前我國大多數校園足球比賽場地和學校都建設為人工草坪足球場，所以在錄制微課時也應選擇室外的人工草坪足球場，并且應當選取多塊場地備用。人員的選擇直接決定著微課程的水平和質量，是微課制作的關鍵因素，綜合考慮微課制作的經費與版權等因素來決定人選，其年齡與學習對象的年齡相近或略大1-3歲；應男女生都選用，陪練隊員也要準備，錄制時要進行人員替換，防止視覺疲勞；器材、設備的準備應盡量多元化，合理巧妙得設計使用輔助器材，傳播簡單而有效的訓練方法和手段，便于學習者自學、自練。

（3）圖像采集與視頻拍攝。拍攝工作與后期制作都要借助專業的團隊完成，以保證其質量。每節微課內容知識的體現、教學方法和手段的合理應用、訓練強度與難度的把控等是核心。考慮到場地、人員、設備等因素，在拍攝順序上，應當先從單人內容開始，逐步向雙人、多人內容過度，避免不必要的重復和浪費。拍攝工作是諸多工作中最復雜的環節，是對前期準備工作的所有因素綜合應用的過程，同時也是創作的過程，它凝結著所有課程參與者的智慧和心血。

（4）后期制作。包括對拍攝過程采集來的圖像、視頻、音頻等資料進行加工處理，具體包括視頻編輯、素材處理、特效處理、字幕處理、音頻處理、包裝處理等工作。

（5）成品輸出。對于制作完成的微課程，要遞交上級相關部門進行審核、批準，最后通過多方面平臺和渠道向學生開放視頻微課程資源。

5.3 學習評價

碎片化學習具有極強的自主性，應強調自我評價和過程性評價，以激發學生學習動機、提高學習效能。如設置保存觀看進度，方便學習者計劃學習；設計在線答題或游戲，促進學生的知識遷移，也便于學生檢查學習效果；[8]設計不同的“打卡”形式，激發學生的學習興趣等。足球技術的提高還必須通過實踐練習才能真正實現，所以通過微課激發學生進行實踐練習才是真正的目的所在。

6 總 結

新校園足球的微課程發展與應用，一方面迎合了學生碎片化學習的需求，另一方面也是對校園足球師資力量不足的一種補充，是對傳統足球課程時間有限的很好擴充，同時更便于足球在線課程的碎片化傳播與推廣，推進了教育公平的實現，為學習者自學、自練提供了強大而有力的支持，為新校園足球的創新發展提供了新的模式。

[1] 王長權，毛振明，席連正.“新校園足球”的頂層設計（6）—論校園足球的機制創新和制度建設[J]. 武漢體育學院學報，2018（11）52：77~81.

[2] 歐陽修.歸田錄-（外五種）[M].上海：上海古籍，2012年12月第1版.

[3] 朱 熹.五朝名臣言行錄三朝名臣言行錄[M].北京：北京圖書館出版社，2003.9.

[4] 楊洪軍，徐娟娟，李 萍.碎片化學習與系統教學整合策略研究[J].教學與管理，2019（15）11~14.

[5] 王 琳，劉曉欣.碎片化學習視域下的微課程設計探究[J].河北廣播電視大學學報，2019（02）68~71.

[6] Peng Wenxiu. Analysis of Fragmented Learning Features under the New Media Environment[EB/OL].（2016-02-17）[2016-08-02]. http://www.ijlter.org/index.php/ijlter/article/download/.406/pdf/406-1375-2-pb.pdf.

[7] 鄭學偉.基于碎片化學習的微課程分解策略研究[J].遼寧廣播電視大學學報，2015（03）：70~71.

[8] 盧建軍，祁 震.基于碎片化學習的多媒體教學設計[J].中國醫學教育技術，2014（05）：508~511.

Research on the Design of New Campus Football “Micro-Course” from the Perspective of Fragmentation Learning

Zhao Shoubin, ZHAO Jinghui

China University of Petroleum-BeiJing at Karamay, Xinjiang, 834000, China.

Starting from the perspective of fragmentation learning and aiming at making up for the shortage of teachers in micro-teaching, this paper explores the micro-curriculum design of campus football, The results show that the design and development of campus football micro-curriculum need to be scientifically planned and reasonably constructed in combination with the factors of fragmentation learning characteristics, learning conditions and students' learning needs, so as to meet students' online and offline fragmentation learning, enhance students' fragmentation learning efficiency, and enhance students' football awareness and promotion. Entering students to participate in football practice activities and improve students' football competitiveness will provide a new model for the development of new campus football.

Fragment learning; New campus football; Micro-course; Design

1007―6891（2020）04―0121―03

10.13932/j.cnki.sctykx.2020.04.28

2019-09-06

2019-10-12

大學體育課程建設，課題編號：JX030015。