體育教育專業大學生英語學習的現狀調查與對策研究——以河南大學體育學院為例

李歡歡，陳家鳴

體育教育專業大學生英語學習的現狀調查與對策研究——以河南大學體育學院為例

李歡歡，陳家鳴

東北大學體育部，遼寧 沈陽，110819。

運用文獻資料法、問卷調查法和訪談法，對河南大學體育學院2014-2017級體育教育專業學生的英語學習現狀進行調查，分析該專業學生在高考英語成績、學習態度、課程安排、英語四六級、學習動機、學習氛圍和學習時間這7點英語學習現狀，并根據這7點現狀對學生和教師提出相應的學習和教學建議，以期提高體育教育專業大學生的英語水平和提升學生整體素質。

體育教育；英語學習；現狀；對策

英語作為國際指定的官方語言是世界上使用最廣泛的第一語言，在許多國際組織和會議中也是必需語言。第一次、第二次工業革命后，英國、美國先后成為世界大國，這兩個國家在商業和學術領域具有較大影響力，在科技方面的突出貢獻和領先地位，許多人都將英語做為第二語言。英語對于體育教育專業同樣具有重大意義。（1）首先，英語是該專業大學生能否順利畢業的必要條件之一。大學英語課程是該專業學生在校期間必修的課程，只有成績合格、獲得足夠的學分才能夠順利畢業；（2）對于畢業工作求職的學生，英語能力也成為用人單位選拔人才的標準之一；（3）對于打算繼續深造，志在科研的學生，英語能夠幫助這部分學生閱讀國外先進的科研文獻。體育學科的前沿知識和科研文獻都是以英語撰寫和出版的。掌握良好的英語能力對于學習國外先進的體育科學理論，為學生撰寫論文提供科學、前沿的理論依據具有重要意義。

1 研究方法

1.1 研究對象

河南大學體育學院2014-2017級體育教育專業本科生。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國知網查閱有關體育專業大學生英語學習以及非英語專業大學生英語學習的相關文章。通過河南大學圖書館查閱體育科研方法的書籍，從中得到啟示和借鑒，為本研究提供理論和方法依據。

1.2.2 調查法 （1）問卷調查法 問卷共設計26題，其中選擇24題，問答2題。采用隨機抽樣的方法向河南大學體育學院體育教育專業2014-2017級在校本科生發放網絡問卷，共發放200份，回收200份，有效問卷185份，有效回收率為92.5%。調查對象中男生124人，所占比例67%，女生61人，所占比例33%；（2）訪談法 通過微信和面對面交談的方式，對部分調查對象的英語學習情況進行深入訪談，以深入了解體育教育專業大學生的高中英語學習狀況以及大學期間教師在英語課堂上的授課模式與方法。

2 體育教育專業大學生英語學習現狀

2.1 體育教育專業大學生高考英語成績分析

圖1 體育教育專業大學生高考英語分數分布

河南省高考英語滿分為150分，及格分數為90分。通過圖1可以看出學生高考英語分數集中在60-100分數段之間。90分以下的學生共120人，所占比例為65%；90分以上的學生為65人，所占比例35%。該專業高考英語分數及格率僅為35%。但有小部分學生英語成績在100分以上，占19%。通過對部分學生進行訪談發現：體育教育專業要求體育考生在文化分數過線的同時，體育分數也要達標。這一要求使得學生在高中期間需要占用部分文化課學習進行體育訓練。因為該體育考生相較于普通考生用于文化課學習的時間較少，學習時間不足可能會對學生的英語成績造成負面影響。另外，部分學生在高中時因為某一科或幾科成績差，總體成績較差難以考上理想大學選擇了體育教育專業，其中不乏英語學科成績較差這一原因。

2.2 體育教育專業大學生英語學習動機分析

表1 體育教育專業大學英語學習動機

從表1 可以得出結論：體育教育專業大學生學習英語最主要的動機是為了應付考試，取得學分；其次是為了提升自身的個人能力；然后是為了讀研而學習英語；再次是為了獲得英語等級證書和就業需要；最后是出于個人興趣學習英語和出國留學。從結果可以看出，大部分體育教育專業大學生進行學習英語的動機積極向上的，是為了讓自身更好地發展。隨著社會的迅速發展，人們越來越認識到英語的重要性，具有一定英語能力的人才能更好的適應當今的社會[1]。體育教育專業的學生無論是繼續深造還是求職工作，英語水平雖然不能夠決定一個人的能力，但卻是非常重要的敲門磚。體育教育專業大學生應該意識到這一現狀，努力提升自己的英語水平和能力。

2.3 體育教育專業大學生英語學習時間分析

本研究中英語學習時間不含公共英語課時間。調查結果顯示：在每周英語學習時間中，有將近半數的學生不學習英語，人數為87人，占比47%。每周學習英語的學生人數為98人，占比53%。在每天英語學習時間中，93名學生表示不學習英語，占比50.5%。62名學生表示每天會學習英語，占比49.5%。然而每天學習英語的時間較短，主要集中在1h以內，選擇人數為70，占比38%。該專業的公共英語課每周僅4個學時，課堂上能夠學到的知識十分有限，學生在課外對英語所付出的時間較少。該專業的學生若不能在英語的學習上花費足夠的時間和精力，很難取得理想的學習效果，英語水平難以得到提升。

2.4 體育教育專業大學生英語學習態度分析

表2 體育教育專業大學生英語學習態度

有研究表明：學習態度與學習行為呈明顯的正相關關系，對學習的態度越積極，學習效果越好[2]。表2的結果顯示：體育教育專業的學生對英語的學習態度較為消極，消極的學習態度難以取得良好的學習效果，不利于學生英語成績的提升。對英語學習的態度很大程度上會影響學生的學習成績，對英語學習不感興趣的學生的英語成績較差，對英語學習感興趣的學生英語成績相對較好。

2.5 體育教育專業大學生英語學習氛圍分析

良好的學習氛圍會幫助學生認真地學習，而糟糕的學習氛圍可能會導致學生更加放松自己，忽略英語的學習。調查問卷中英語學習氛圍主要涉及的場所為自己所在班級和所在宿舍。對于自己所在班級和宿舍的英語學習氛圍狀況，超過80%的學生認為這兩處場所學習氛圍較差，僅有少部分甚至于沒人學習英語。

表3 學習氛圍對英語學習的影響程度

通過表3可以得出結論：超過半數的學生認為學習氛圍對自身英語學習是具有影響的。但上文中對學習氛圍的研究表明：該專業的英語學習氛圍整體較差，很難對學生的英語學習起到積極的促進作用。加之體育專業的大學生普遍自制力較差，經常性地參與動態的體育活動使得學生很難安靜的坐下來學習。因此，該專業的學生應該提升自控能力，嚴格要求自己的行為，盡可能的不被外界因素所影響，積極主動的學習，保障英語學習的時間和效果。

2.6 體育教育專業大學生英語課程調查

英語課程現狀：在課程安排上，體育教育專業的英語課程每周4個學時，分為兩次課。體育教育專業的英語課程每班人數大多為41-70人，課堂上學生人數多、規模大，可能會導致英語課上紀律較差，學習氛圍不夠濃厚，加之該專業學生英語基礎薄弱，課堂學習效果難以保障。教師也難以把握好課堂，從而降低學生的學習效率并影響學生在課堂上的學習效果。

表4 體育教育專業英語課堂內容安排

課程內容安排現狀：根據表4的調查結果顯示，課上安排的學習內容量從多至少依次為閱讀、聽力、翻譯、口語和寫作。通過與部分學生的訪談了解到，教師授課的模式以教師講解為主，學生被動的接受知識。對于該課程教師授課的模式，21%的學生對教師的授課模式不滿意，38%的學生認為教師的授課模式一般，39.5%的學生對教師的授課模式感到滿意，還有1.5%的學生表示不確定。這樣的授課模式下，學生很難保證能夠參與到學習當中，學生的學習效果堪憂。再加上教師為了完成教學任務，往往拘泥于教材上的任務，照本宣科，以傳統的教學方式進行教學，課堂學習氛圍沉悶[3]。

2.7 體育教育專業大學生英語四六級分析

大學英語四六級作為高校英語的重要風向標，一定程度上可以反映出學生的英語水平。根據調查問卷：73.5%的學生尚未通過英語四級考試，20%的學生通過英語四級考試，通過英語六級考試的學生僅占6.5%。可見，該專業大學生四六級英語通過率較低，大學英語四六級考試也成為該專業學生亟待解決的難題。分析原因在于：該專業大學生英語基礎整體較為薄弱、學習能力有待提高和糟糕的英語學習氛圍，加之大學英語四六級的出題難度面向所有大學生，并不會因為專業不同而分層次出題，所以大學英語四六級考試對于該專業大學生來講難度會較大。

3 提升體育教育專業大學生英語水平的對策

3.1 學生主體

3.1.1 端正學習態度，明確學習目的 學生作為學習的主體，任何事情都應該嚴格要求自己，英語學習也不例外。首先在思想上應該端正自己的學習態度、重視英語的學習，明白自己為什么要學習英語，這樣學習更有動力；在態度上堅定學好英語的決心，樹立學好英語的信心，外語學習尤其需要足夠的信心，勇氣源自于信心，勇氣也會激勵學生嘗試學習英語。其次在行動上要做好為英語付出時間和精力的準備，充分利用好自己的課余時間，甚至犧牲自己休息玩樂的時間。學生要敢于挑戰弱點，敢于模仿，敢于出錯，這樣英語的學習才能取得進步[4]。將自己在體育訓練和比賽中不放棄、不認輸的精神帶到英語學習上，激勵自己不斷學習。同時要具有抵抗挫折的心態，英語學習不可能一帆風順，學習過程中遇到困難要學會調整心態，分析原因解決問題才能更進一步提升自己的水平。

3.1.2 充分利用課堂，提高課堂效率 體育教育專業學生除了要進行文化課的學習，還需要進行技術課的學習和訓練。這就造成了該專業的大學生課余時間會被體育訓練占用一部分，每天的訓練可能會導致學生在課余時間沒有精力學習英語或學習效果不理想。為克服這一情況，建議該專業的學生充分利用好課堂，認真聆聽課堂上老師的講解，做好筆記，提高在課堂的學習效率，及時地在課堂上向老師提出心中的疑問并解決問題。

3.1.3 掌握學習方法，提升學習效率 掌握正確的學習方法能夠使英語學習達到事半功倍的效果。英語的學習絕不是靠死記硬背就能夠提高的，語言的學習同樣也需要正確的方法和策略。學生應該積極地向老師或有經驗同學請教學習方法，掌握正確的學習方法能夠使學生在學習英語的過程中少走彎路。學生在進行學習時也應該針對不同類型的英語使用不同方法進行學習。

3.2 教師方面

3.2.1 改進教學方式，創新教學方法 教師應了解學生的特點，體育專業的學生的性格特點與普通專業學生存在較大差異。其性格多數外向、活潑開朗、熱情好動，但同時自控能力較差，課堂上動大于靜[5]。建構主義教學論主張在教學活動中應該以學習者自身為中心，從學習主體出發，把學習者的主體能動性放在首位，使學習參與者真正的參與到教學活動和學習活動中。因此教師在教學上應該摒棄傳統的以教師為主，學生被動接受知識的方法。教師應根據體育專業學生的特點制定一套適合該專業學生上課的教學方案，通過設置情景或展示環節，鼓勵學生進行展示和表達，調動課堂氛圍，激發學生的學習興趣和學習熱情。另外，體育專業學生感知能力較強，根據這一特點教師可以采取形象誘導的方法來引起學生的思考，讓學生對語言的形象思維中加深語言的抽象記憶[6]。

3.2.2 運用現代教育技術，發揮多媒體教學優勢 現代技術的迅速發展也推動著教育技術的發展，高校中普遍具備充足的現代多媒體技術，現代化教學手段的運用從根本上依賴于教師的主體行為。體育教育專業的大學生一般性格開朗外向，好奇心強喜歡接觸新鮮事物，對圖片、色彩和聲音比較敏感[7]。針對學生這一特點，教師應充分運用好多媒體技術，以更加直觀明顯的形式把知識展現給學生。除教材規定內容外，教師也應該適當的安排課時對學生進行英語四六級方法的教學，幫助提高該專業英語等級考試通過率。同時在教學過程中增加一些與體育相關的英語知識來吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣。

3.2.3 分層教學，調整考試評價標準 調查問卷顯示該專業學生英語基礎參差不齊。如果還是傳統上課方式將所有學生放在一個班里進行教學可能造成英語水平較低的學生難以跟上整體教學進度，水平較高的學生很難進一步提升。所以，對該專業學生應該進行分層教學，在新生入學時應對該專業的學生進行摸底考試，結合高考英語成績將學生分為3個層級：基礎班、普通班和提高班。針對不同層級的班級安排不同的教學內容，制定不同的考試評價標準。班級人數也應該進行控制，人數應安排在教師能夠管理的范圍內，保證良好的課堂效果。

3.2.4 選擇適當的教師，改善師生關系 選擇正確的教師對于該專業學生成績的提高具有積極的促進作用。在選擇體育教育專業的英語教師時，應要求教師具有扎實的教學功底、能夠真正做到因材施教及平等對待學生。教師最好能夠了解體育或熱愛體育，這樣在教學過程中能夠和學生有共同點，幫助教師更好地了解該專業學生心中的想法，便于改變師生間嚴肅刻板的關系，促進師生關系融洽發展。這樣教師才能夠在課堂上充分激發學生學習的積極性，引導和幫助該專業學生明確自己學習的動機，傳授英語學習方法和策略，增強學生學習英語知識的信心，充分挖掘學生自身的潛質和優勢，從而獲得最佳的學習效果，提升教學效率[8]。

3.2.5 改革教材，適應專業特點 體育專業的學生在英語學習上處于弱勢地位，甚至處于邊緣地位，很大程度上被忽略，當前英語教材很多，但缺乏適合體育專業學生的教材。加強對體育專業英語教材改革的重視，體育專業英語教材應該結合體育專業的特殊要求進行編寫，增強教學內容的針對性和實用性，提升學生學習興趣。教材的編訂應該充分體現科學性和實用性，貼近該專業的知識領域，符合該專業學生的個性特點，學生才會對英語的學習有更強烈的求知欲。教師在教學過程中也會更加明確自己的教學目的和方向，從而推進體育教育專業英語學習水平的不斷提高。

3.2.6 推動英語課程設置改革，注重專業應用能力培養 傳統的英語課程設置難以激發體育教育專業的興趣和積極性，以學生為中心對英語課程設置進行改革勢在必行，課程改革應充分結合體育專業的學科特點，準確把握體育相關知識并合理地融入聽、說、讀、寫的教學中。開設符合該專業的必修基礎英語課程以夯實學生的英語基礎知識，同時根據學生需求開設運動專項、競賽裁判和賽事解說等相關英語選修課程，既能提升學生的英語水平，也有助于促進學生專業素質提升。英語課程設置應體現體育專業特點，本著為學生未來職業發展服務的原則，引導學生將英語知識應用到體育競賽、訓練、裁判和教學等方面，如學生以小組為單位，設定比賽場景，運用英語組織一場裁判工作并對其進行評價等方式，促進英語知識在專業領域廣泛運用[9]。

4 結 語

體育教育專業學生普遍存在英語基礎較差、學習態度不積極和學習氛圍不濃厚等現狀，現有英語課程也存在著未能很好地體現體育專業特點，學生學習難度較大等問題。學生應該從自身重視英語，掌握正確的學習方法；教師也應該進行創新，運用多媒體手段對學生進行分層教學，制定適合該專業學生的評價體系；同時加快教材和課程設置改革，選擇符合該專業特點的英語教材、改革英語課程內容，促進學生專業能力的發展。

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The Study on the Actuality Survey and Strategy of Physical Education Students’ English Learning——Taking Example of Physical Education School of Henan University

LI Huanhuan, CHEN Jiaming

Physical Education Department of Northeastern University, Shenyang Liaoning, 110819, China.

By using the methods of document, questionnaire survey and interviewing, this paper surveys the English learning actuality of 2014-2017 physical education students of PE School in HENU which includes English score of college entrance examination, learning attitude, curriculum arrangement, CET4 & 6, learning motivation, learning atmosphere, learning time, and provides learning and teaching suggestions to students and teachers, in order to promote these students’ English level and overall quality.

Physical education; English learning; Actuality; Strategy

G807.4

A

1007―6891（2020）04―0129―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2020.04.30

2019-10-09

2019-11-30