巧用文本，快樂創作

劉巧燕

摘? 要：提高寫作水平，完善學生的核心素養。習作教學是個循序漸進的過程，教師在習作教學中要有系統性的規劃和方法的指導。在《語文課程標準》的指引下，遵循寫作的創造過程，追求創新表達，巧妙地使用文本學會構思立意、謀篇布局、遣詞造句，努力做到“定旨取材準而新，營造畫面美而精，銜接構章巧而奇”，撬動學生的習作創新思維，提升學生的習作藝術。

關鍵詞：文本;巧妙;方法;創新

讀寫不分家，追求創新表達，要與閱讀教學相結合才能更好地落到實處。“教學建議”也指出“在多讀多寫的基礎上，教師要善于對學生的習作進行恰當的指導、點撥、修改，對于提升學生的寫作能力，效果會更好。”閱讀教學可以引導學生積累言語素材，遷移運用，推動寫作表達能力。得法于課內，用法于習作，在讀寫結合中巧用文本，抓住寫作要素——構思立意、謀篇布局、遣詞造句，加以巧妙引導、理解體會，在模仿中創新表達，感受創造性表達的快樂，使學生更深層次地愛上表達，提高寫作能力。

一、巧析題目，定旨取材準而新

題目是文章的眼睛。從課題切入，不但幫助學生理解課文，體會情感，也能學習準確把握中心、選擇典型題材的方法，領略“好題半文”的藝術魅力。

在教學《狼牙山五壯士》時，就課題質疑：為什么稱“五壯士”？這一問題激發學生對比“戰士”“勇士”“壯士”后體會文章對剛強堅毅、視死如歸、勇于獻身的革命精神的贊頌。再如學完《橋》這篇文章后，帶領學生分析擬題的妙處：文章既以“橋”為線索，又包含深刻含義，既指現實生活中的橋，又指生命的橋，表現了老漢無私無畏、舍己為人、堅持黨性的光輝形象。又如《窮人》文章卻揭示“窮人不窮”，心地善良，寧可自己吃苦，也要幫助別人的高貴品質。引導學生體會題目對文章起畫龍點睛的作用，掌握文章擬題的方法，或以人物、線索，或以中心主旨等，逐步提升學生根據寫作意圖確定中心、選擇材料的能力。

平時注重對獨具特色課題的分析審視、發散延伸，因此學生也能有意識地、饒有興味地取獨具特色的題目，如科幻童話《天空驛站歡樂游》《大戰沙漠王》等，表現群體的有《什錦糖家族》《“馬虎”一家》等，感悟規則的有《在電影院里》《紅燈行下的背影》等等。在這些有趣題目的驅動下，找到恰當、新穎的題材簡直是一次愉悅的思維創新活動，讓孩子們樂此不疲。

二、巧抓細節，描繪畫面美而精

用細節說話，刻畫人物性格細膩豐滿，表現中心主旨水到渠成，使內容更加生動傳神、光彩耀眼。習作中的細節描寫只是停留在概念的判斷，口頭要求，這對學生寫作興趣的激發，表達能力的提高是沒有幫助的。需要結合閱讀教學，抓住文本精彩的細節描寫，設置巧妙的體會、揣摩活動，感受語言的風格魅力。在品讀賞析、模仿創新中，體驗語言藝術所帶來的美感，方能提高學生的表達能力。

魯迅先生在《少年閏土》中運用平實而又獨具匠心的語言塑造了閏土這一機智勇敢、知識淵博的豐滿形象，深深地打動了讀者。在教學中，我引領學生抓住閏土的外貌描寫進行對比朗讀，對動作描寫進行細品研讀，對語言描寫進行感情共讀，在朗讀中品味，在品味中思索，在思索中領悟：人物的細節描寫應抓住與眾不同的特點，要表現人物的性格、品質，才能使人物形象有血有肉，打動讀者心靈。順勢設置以“她很胖”為中心的寫話訓練，引導孩子們從不同的角度進行細節描寫的創作。他們熱情高漲，用豐富有趣的語言文字塑造了很多獨具特點的“胖子”形象，萌翻了全場，使學生們開懷大笑……

發現美，賞析美，繼而創造美。學生在“那一次考試”寫道：“我絞盡腦汁地想，恨不得把每一句話都嚼出汁液來。”老練而有韻味;回憶老師時：“裙裾飄動，俯下身子，輕輕地握住我的手。您的字，如花瓣般，香氣遠播，越發清香。”美麗動人;品嘗美食時：“第一口平淡無奇;第二口，清香和微辣侵襲著口腔的每一處;三口、四口，麻辣鮮香，瞬間迸發，直沖大腦，挑戰著美味的極限。再吃上一口蔥油餅，香噴噴又辣乎乎，兩股味道仿佛在身體里賽跑，飛奔到各個器官。”層次分明、鮮香可口……

三、巧理布局，銜接構章巧而奇

“文似看山不喜平。”典型的材料加上精心的編排，設置巧妙的篇章結構，更能引人入勝，耐人尋味，煥發獨特的藝術魅力。單憑講解，大而空，讓學生摸不著頭腦。在閱讀教學中加強對文章的層次、內容的條理、作者的思路加以分析、領會，才能使提升謀篇布局能力有據點、有抓手。如《我的伯父魯迅先生》的倒敘設疑，引起讀者興趣;《燈光》以“燈光”為線索，首尾呼應，渾然完整;《橋》設置懸念，結尾交代人物的關系，一下子就觸動讀者心靈，凸顯人物高大形象;《窮人》的結尾自然、含蓄，引發讀者無限想象等等。我會通過對比、鋪設式的整理賞析，經過集體交流，適當點撥，帶著孩子們去領悟作者的用意、表情達意的妙處，感受文章環環相扣、渾然一體的藝術之美，學會首尾呼應、線索串聯、自然過渡等構篇方法。

孩子們往往也能茅塞頓開，在習作表達中進行嘗試實踐。于是有了“后宮佳麗三千，但我偏偏獨寵它一人——客家釀豆腐”巧改詩句，開門見山;有了“老師，加減乘除，算不完您對我們的愛意;千言萬語，說不完我們對您的牽掛;詩詞歌賦，頌不完我們心中的崇敬。”詩意抒情，回環往復;有了“狂風掀起桑娜的圍巾遮住了臉，但掩不住焦急的神情。”“桑娜只能頂著風雨挨家挨戶地詢問……焦急萬分的她敲響第三十二扇門”老練伏筆，欲說還休;有了“友誼是香醇的美酒，讓我回味無窮”“友誼是香甜的牛奶，讓我唇齒留香”“友誼是香濃的咖啡，讓我精神振奮”提綱挈領，巧妙串聯……我相信孩子們在縝密、巧妙地謀篇布局，獲得的是創新駕馭表達的快樂，會對他的學習產生不可估量的影響。

提高寫作水平是個循序漸進的過程。教師要有系統性的規劃和方法的指導，以文本為依托學章習法，以小練筆為平臺牛刀小試，以單元習作為舞臺大展拳腳，以講評修改為磨煉提高，做到“定旨取材準而新，營造畫面美而精，銜接構章巧而奇”，積累優美語言，撬動學生的習作思維，學會優美表達，創新表達，激發學生深層次的成功體驗，提升學生的習作藝術，提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》

[2]蔣軍晶《作文九問》人民郵電出版社