徐悲鴻美術教育思想及其現實意義

摘 要：徐悲鴻畢生從事美術教育工作，他積極吸取西方寫實主義的精髓，改善中國畫之弊端，在其教學生涯中，不斷樹立起學生要加強素描訓練和堅持寫實主義藝術的教學主張，本文主要通過回顧徐悲鴻的藝術生涯，對徐悲鴻美術教育思想進行探索，分析其美術教育思想的現實意義。

關鍵詞：徐悲鴻;美術教育;藝術生涯;現實意義

1 人物繪畫經歷簡述

徐悲鴻，我國著名的美術教育思想家，畢生從事美術教育事業，對我國教育事業的發展產生了深遠的影響。幼時的徐悲鴻在父親徐達章的影響下，自小就對繪畫產生了濃厚的興趣，因為其父親在當時是一位小有名氣的鄉間畫師。而徐悲鴻寫實主義的形成的基礎更是來源于吳友如，吳友如主要圍繞現實生活與時事來繪畫作品，由于徐悲鴻經常臨摹其作品，也導致后來的他同樣傾向于繪畫現實事物，強調寫實主義。而到了1917年，徐悲鴻在康有為的支持下，東渡日本進行藝術考察，這又形成了另一階段，當時的日本畫家堅持突破傳統，強調創新，更是強調以自然造化為師，紛紛學習西方繪畫藝術。在東渡日本考察過后，徐悲鴻便抵達歐洲留學，并對西方古典主義、現實主義進行深入地學習，這也使得他的寫實主義得到進一步強化。在掌握寫實的技巧與方法的同時，也為他回國后建立寫實主義美術教育思想奠定了夯實的基礎。

2 寫實主義美術教育思想的形成

徐悲鴻作為寫實主義美術教育的奠基者，結束八年歐洲留學生涯后回到國內經歷了三個階段的寫實主義美術教育實踐。

2.1 北平大學藝術學院藝術實踐

這個階段有著重要的教學改革舉措，那便是推行中國畫寫生教學方案，中國畫寫生教學方案注重學生對事物的觀察力與感受力，更是強調現實中的生活氣息。他希望通過西方寫實主義來改良中國畫，所以辭退一些畫技不精煉的教師，也曾拜訪齊白石先生，有意向聘請其為藝術學院教授，齊白石的畫注重寫生、感受，富有生活氣息，是徐悲鴻極其看重之處。然而在當時不受其他教師的認可，因為該畫院注重臨摹與強調傳統，與徐悲鴻寫實主義美術教育思想形成對立的關系。

2.2 南京中央大學藝術實踐

在北平大學藝術學院孤掌難鳴的狀態下，便開始經歷第二階段的寫實主義美術教育實踐。當時的徐悲鴻來到南京中央大學執教，南京中央大學是徐悲鴻開展美術教育思想實踐的重要教學場所。當時的他明確提出素描學科的重要地位，因為加強素描練習能極大地鍛煉學生的觀察力、分析與比較能力，能為學好中國畫奠定厚實的基礎。而當時，徐悲鴻20年間便完成了其寫實主義美術教育思想的重要軀干。

2.3 重返北平藝術學院藝術實踐

1946年，徐悲鴻再次前往北平藝術學院并擔任學院院長，此時的形勢已有了很大的變化，因為這時徐悲鴻先生在南京中央大學已培養了許多優秀學子，便逐一聘請他們前來任教。這也為徐悲鴻寫實主義美術教育體系改革打下了更堅實的基礎。在有基礎性的教師隊伍下，徐悲鴻便開始進行大幅度的內部改革。

比如調整了中國畫的教學方式、教學內容等，此外還設定了新的課程結構，主要是以素描為基礎教學，從而更好地開展后來的中國畫課程教學。在這個教學過程中，徐悲鴻不斷強調寫生，提倡學生自主感受自然，體會生活的樂趣性，在后來也培養了一批批寫實主義畫家，從而也更加驗證了寫實主義美術教育的正確性。

3 徐悲鴻美術教育思想的現實意義與啟示

在徐悲鴻先生的身上，我們不難看出“堅持”這兩字。建立一套新的美術教育思想體系并非如此簡單，它需要不斷去琢磨、探索。而他的偉大不僅僅在于把西方教育制度引入中國，更在于他的具體行動，雖一開始有不少人反對，但后來還是建立起寫實主義美術教育思想，最重要的是為中國近現代美術教育思想奠定了基礎，也加速了傳統美術向現代藝術轉變的過程。在教學過程中，徐悲鴻認為只有經過嚴格的訓練，才能加強學生的素描基礎，并非只是一味地臨摹，而更應該多進行寫生、多去感受生活，這才是提高素描基礎的關鍵。此外，他還堅持寫實主義，強調寫實并非只是單純地刻畫物象，而是全方位地解析物象的基礎上，加強畫面的和諧，從而更好地貼近社會與自然。時至今日，我們重新學習徐悲鴻美術教育思想，在此基礎上我們仍需進一步加強并完善美術教育思想體系，在任何時候我們都不能忘記開拓創新，要積極學習徐悲鴻先生的創新意識，始終保持進取的精神。當然，如果從更全面的角度來看，徐悲鴻先生的寫實主義思想可能比較單一，而這正是后輩學者應該不斷去挖掘更多新思想的前提，我們應時刻以發展的眼光看待問題，懂得制造困難，更要懂得解決困難，積極學習徐悲鴻先生的創新意識。

參考文獻

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作者簡介：陳鑠（1999-），女，漢族，廣東汕頭人，廣西藝術學院美術教育學院，17級在讀本科生，專業：美術學（美術教育）。