淺析高校輔導(dǎo)員利用第二課堂指導(dǎo)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的新模式和新方法

張明瑤

摘 要：目前國內(nèi)高校開展思政教育的重要途徑之一就是輔導(dǎo)員工作，輔導(dǎo)員作為跟大學(xué)生具有最直接最緊密關(guān)系的角色，必然是高校落實三全育人的重要力量。學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)風(fēng)建設(shè)是輔導(dǎo)員的重要工作內(nèi)容之一，第二課堂是輔導(dǎo)員開展思政教育工作的重要陣地，本文將第二課堂和學(xué)業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，發(fā)揮輔導(dǎo)員自身專業(yè)優(yōu)勢，擴展其職業(yè)發(fā)展路徑，探索其指導(dǎo)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要意義和新模式新方法。

關(guān)鍵詞：第二課堂;英語學(xué)習(xí);高校輔導(dǎo)員

高校第二課堂是課堂之外的另一個重要育人陣地，大學(xué)生自由支配時間相對充裕，充分發(fā)揮第二課堂的育人作用就顯得尤為重要。輔導(dǎo)員和大學(xué)生之間的橋梁是第二課堂，輔導(dǎo)員通過這一橋梁，進行思政教育工作，包括對學(xué)生進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活關(guān)心和素質(zhì)提升等。高校輔導(dǎo)員應(yīng)從學(xué)生實際學(xué)業(yè)需求出發(fā)，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，探索自身職業(yè)發(fā)展新路徑的同時，利用第二課堂對大學(xué)生進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，探索第二課堂學(xué)業(yè)育人的新方式。本文以英語課程學(xué)習(xí)為例，淺談輔導(dǎo)員利用第二課堂指導(dǎo)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要意義和新模式新方法。

1 高校輔導(dǎo)員利用第二課堂指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實背景和重要意義

我國2017年10月1日起施行的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》對輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)做出了明確要求，其中規(guī)定輔導(dǎo)員要開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，熟悉了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的基本情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生開展課外科技學(xué)術(shù)實踐活動，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)生的第一顆扣子要系好，第一課堂偏重于專業(yè)知識的傳授，輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用第二課堂，對大學(xué)生進行內(nèi)化于心，外化于行的思政教育，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)上體現(xiàn)為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法。而為了加深大學(xué)生對學(xué)科的認知水平，輔導(dǎo)員可利用自身專業(yè)知識，通過第二課堂對其進行補充性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，與第一課堂的課堂教學(xué)形成合力，共同促進大學(xué)生學(xué)業(yè)進步。

隨著千禧年出生的一代進入大學(xué)校園，他們也把自身特有的開放、自由和國際化的特點帶入了校園。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該做的是緊跟新一代大學(xué)生的思想特點，探索適合他們的第二課堂教育內(nèi)容和方法。當(dāng)今的世界是開放的世界，習(xí)總書記在全國宣傳思想工作會議上指出要精心做好對外宣傳工作，創(chuàng)新對外宣傳方式，著力打造融通中外的新概念新范疇新表述，講好中國故事，傳播好中國聲音。因此，對大學(xué)生的英語教育是極其重要的。高校英語教育應(yīng)真正讓大學(xué)生掌握英語知識，運用英語知識，以英語作為橋梁，向全世界展示中國文化和中國魅力，做到文化上互相交流，取其精華，去其糟粕。輔導(dǎo)員要利用好自身專業(yè)知識和與大學(xué)生緊密的情感紐帶，提高其英語能力，幫助學(xué)生打好未來的基礎(chǔ)。

2 高校輔導(dǎo)員利用第二課堂指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的新模式新方法

2.1 培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣和熱情是前提

要想讓大學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對英語產(chǎn)生興趣，能夠主動積極地去學(xué)習(xí)英語知識，就必須關(guān)注兩點，一是要讓學(xué)生潛移默化地了解到英語學(xué)習(xí)的重要性，才能有利于端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的熱情。從1986年第一次四級考試舉行到現(xiàn)在，全國大學(xué)英語四六級考試已經(jīng)連續(xù)開展了34年，其對學(xué)生的重要性不言而喻。這也體現(xiàn)在用人單位的招聘條件上，根據(jù)對每年畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)無論是考研還是就業(yè)，大部分用人單位或者考研院校都對大學(xué)生英語四六級成績作出一定要求。因此，從現(xiàn)實角度看，輔導(dǎo)員應(yīng)在大學(xué)生入學(xué)之初就通過開學(xué)典禮、年級大會、班會和社團活動等形式對學(xué)生進行必要的教育，將英語學(xué)習(xí)重要性根植于學(xué)生心中，從根本上培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣。二是輔導(dǎo)員應(yīng)借助第二課堂開展豐富多元的英語學(xué)習(xí)活動。大學(xué)英語第一課堂往往存在著選課人數(shù)較多，授課形式較單一和授課效果不均衡的現(xiàn)實情況，而借助第二課堂開展英語學(xué)習(xí)活動則可一定程度上改進這種現(xiàn)實情況，與第一課堂的授課形成教育合力。為培養(yǎng)大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，輔導(dǎo)員應(yīng)致力于開展豐富多元化的英語學(xué)習(xí)活動，以第二課堂為載體，融入英語知識，以學(xué)生喜聞樂見的方式，有針對性的開展英語學(xué)習(xí)活動。

2.2 構(gòu)建“一主體，兩側(cè)翼“的第二課堂英語學(xué)習(xí)模式，分階段、有針對性地為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)

（1）輔導(dǎo)員應(yīng)構(gòu)建“一主體，兩側(cè)翼“的第二課堂英語學(xué)習(xí)模式，即以全體學(xué)生為主體，英語協(xié)會等專業(yè)社團和輔導(dǎo)員專業(yè)工作室為側(cè)翼，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)情況和個人特點，開展普遍性和個性化相結(jié)合的第二課堂英語學(xué)習(xí)模式。

在成立英語類專業(yè)社團和輔導(dǎo)員工作室前，應(yīng)征得校院兩級相關(guān)部門的同意和支持，這是社團得以順利成立的基本保障。成立英語專業(yè)社團后，吸納熱愛英語且組織協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生干部加入，負責(zé)第二課堂英語課程的開展和其他活動的組織協(xié)調(diào)工作，保證社團的順利運行。針對輔導(dǎo)員工作室，則可以輔導(dǎo)員專業(yè)背景作為切入點，針對不同方面的課程對大學(xué)生進行第二課堂學(xué)業(yè)指導(dǎo)，構(gòu)成制度化和課程化的第二課堂教學(xué)體系。輔導(dǎo)員第二課堂專業(yè)工作室不僅能為大學(xué)生提供相應(yīng)專業(yè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，也是高校輔導(dǎo)員提升自身專業(yè)素養(yǎng)，探索職業(yè)發(fā)展新路徑的好方式。

（2）輔導(dǎo)員應(yīng)分階段進行英語課程學(xué)業(yè)指導(dǎo)

由于不同學(xué)生的英語水平和個人特點不一，同一學(xué)生在不同時間階段對英語知識的需求也不同，因此輔導(dǎo)員在進行英語知識學(xué)業(yè)指導(dǎo)的時候，要注意分階段，將普遍性和特殊性相結(jié)合，既要顧及英語課程的全面性，也要針對不同學(xué)生的情況，有針對性地開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

大一新生入學(xué)后是樹立科學(xué)英語學(xué)習(xí)觀念和培養(yǎng)科學(xué)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。輔導(dǎo)員應(yīng)抓住這一時間點對大學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)，幫助他們樹立適合自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等應(yīng)用語言的能力，為步入社會打下基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員可利用班會等向?qū)W生系統(tǒng)介紹各類英語考試，如大學(xué)英語四六級考試、英語專四級和八級考試、BEC商務(wù)英語考試、CATTI翻譯資格證書考試和英語導(dǎo)游證考試等，不同類型的考試側(cè)重點不同，此舉可幫助學(xué)生了解并制定自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，應(yīng)利用班會、晚自習(xí)和團體輔導(dǎo)等形式定期開展英文演講、配音、征文和情景劇表演等豐富多彩的第二課堂英語學(xué)習(xí)活動。

當(dāng)進入大二年級后，學(xué)生的整體大學(xué)規(guī)劃基本成型，此時通過四六級考試就成為了首要任務(wù)。因大學(xué)生英語水平不一，輔導(dǎo)員可按照學(xué)校最近一次英語官方考試成績將學(xué)生分為兩組，基礎(chǔ)備考組和沖刺備考組，有針對性地進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在這一階段，應(yīng)注意題型講解和模擬摸底相結(jié)合，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握考試薄弱點。同時輔導(dǎo)員應(yīng)注重研究往年考試真題，帶領(lǐng)學(xué)生分類攻克考試難點。

大三大四的學(xué)生基本上已明確自身未來發(fā)展方向（考研或就業(yè)），針對這一時期的大學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，把學(xué)生分成3組，分別為四六級考試組、考研提升組和出國提升組。再針對不同組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，有針對性地開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)。對于四六級考試組，輔導(dǎo)員依然是要通過每學(xué)期定期講解模塊知識點和真題，并結(jié)合模擬題讓學(xué)生加以練習(xí)的方法去幫助學(xué)生通過考試;而面對出國提升組，則需要以提升學(xué)生英語聽說讀寫等應(yīng)用能力為核心，根據(jù)學(xué)生要去往的國家和院校情況，指導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)語言考試的準(zhǔn)備;針對考研提升組，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)考研大綱要求，對英語一和英語二分別進行針對性指導(dǎo)。

另外，對于英語學(xué)習(xí)，高校存在著一部分學(xué)業(yè)困難生，他們往往對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，針對這部分學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)借助與學(xué)生天然的親密紐帶，通過個別談心談話的方式幫助他們轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)他們先探索出自身職業(yè)發(fā)展方向，再根據(jù)職業(yè)發(fā)展所需要的英語要求去制定適合自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。還可以結(jié)合學(xué)院志愿服務(wù)團等學(xué)生組織，開展“搭伴兒一幫一“學(xué)業(yè)互助活動，充分利用第二課堂這一陣地，以先進帶動后進，幫助英語學(xué)習(xí)困難生突破學(xué)習(xí)英語的困境，增強其自信心和學(xué)習(xí)英語的動力。

加強學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)風(fēng)建設(shè)是輔導(dǎo)員重要的工作職責(zé)，高校輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸密切，這是一個天然的優(yōu)勢，另外借助自身專業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建第二課堂“一主體，兩側(cè)翼“英語學(xué)習(xí)新模式，根據(jù)大學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段和不同學(xué)習(xí)特點，通過英語學(xué)習(xí)社團和輔導(dǎo)員第二課堂專業(yè)工作室對大學(xué)生進行有針對性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

參考文獻

[1]教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員建設(shè)隊伍規(guī)定（中華人民共和國教育部[2017]43號文），2017.

[2]杜福興.談英語學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)與保持[J]外語教學(xué)，2003，（4）.

[3]尹付.大學(xué)生英語能力提升策略[J]常州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版，2014，（3）.

[4]丁丹.王芝華.高校第二課堂育人模式探析[J]湖南科技學(xué)院學(xué)報，2008，（2）：103-105.

[5]陳睿.基于教育部43號令談新時代高校輔導(dǎo)員隊伍的新要求，課程教育研究，2018，（12）.

[6]楊敏.論高校學(xué)生工作管理理念的創(chuàng)新[ J ].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2006，（7） .

[7]陳琛.淺談高校輔導(dǎo)員應(yīng)有的工作意識和方法.[ J ].科學(xué)信息， 2005， （2） .

[8]周宏菊，何振.對高校學(xué)生工作創(chuàng)新的思考[ J ].高教研究，2008，（8）.

[9]丁丹袁王芝華援.高校第二課堂育人模式探析[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2008，（2）：103-105.