高中英語讀寫整合教學模式探析

龔小梅

摘 要：隨著高考改革的不斷進行，英語教學對于學生的綜合能力的要求逐漸提高。在高中英語的教學過程中不僅要注重學生的閱讀理解能力，還要提升學生的聽力、寫作能力等綜合素養(yǎng)。因此，在進行英語閱讀的教學過程中，還需要同時注重對學生寫作能力的培養(yǎng)，促進讀寫結合，讓學生在閱讀的基礎上進行英語的寫作，培養(yǎng)學生的書面表達能力。同時，在進行英語讀寫寫作教學模式的探究過程中，我們還需要發(fā)揮學生的積極性和主動性，研究出更加高效的讀寫整合教學方法。

關鍵詞：高中英語;讀寫整合;綜合素養(yǎng)

根據我個人的觀察，高中英語讀寫整合教學主要存在以下幾個方面的問題。第一，教師在進行閱讀理解的過程中沒有注重對學生書面表達能力的培養(yǎng)，導致學生的閱讀理解能力和書面表達能力出現(xiàn)了嚴重的偏差。因此，學生在寫作時無法運用閱讀過程中所學習到的詞匯語法表達。第二，教師在進行閱讀與寫作教學過程中沒有利用讀寫結合的方式來激發(fā)學生想象力，提高學生積極性。第三，教師的讀寫整合教學沒有進行模式的創(chuàng)新和方法的改善導致教學的效率比較低下，沒有更好的促進讀寫之間的轉換和整合。針對以上問題，我個人認為教師在進行讀寫綜合訓練當中要具有層次性，從課堂入手擴展到課外教學，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作習慣，調動學生的主動性和積極性，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生以讀促寫能力

所謂讀寫整合就是需要學生在進行英語閱讀的過程中能夠主動地去積累英語的詞匯語法和句式表達等。學習英語表達的特色，然后運用到自身的寫作過程當中。這樣的以讀促寫的方式不僅能夠擺脫傳統(tǒng)的框架式的寫作訓練模式，還能夠培養(yǎng)學生的英語表達能力，激發(fā)學生的寫作主動性和積極性，讓學生體會到英文寫作的樂趣。因此，高中教師在進行閱讀的教學過程中，要注重鼓勵學生以讀促寫，通過閱讀積累素材并及時的將自身想法用英文表達出來。

例如我個人在進行《Our body and healthy habits》這一模塊的教學過程中，首先是要求學生進行閱讀理解，將課文上的文本進行粗略的閱讀以后，學生需要掌握與Our body and healthy habits相關的詞匯例如diet、fat、fit等，并將這些詞匯運用到寫作當中。我通常會鼓勵學生通過造句地方式來掌握詞匯的應用例如：I always do excecises so Im fit.或I cant eat sweet food because lm on a diet.這樣的造句練習同時完成了對詞匯的輸入和輸出，是讀寫結合的一種方式。另外在對本單元短文《Zhou kai》進行學習以后，我鼓勵學生模仿周凱的自述寫一篇與自身健康相關的短文，介紹自己的健康習慣或自己曾經生病的經歷。例如有的同學介紹道：“I was very fat before，fat not only made me feel shame.but it also brought a lot of unconvenience for me .So I felt tired easily...”學生通過對課本文章的理解，借助這個話題來進行自我英文表達，完成了讀寫轉換、以讀促寫的過程。這一方面為學生積累了更多的寫作素材，也能夠培養(yǎng)學生對用英文進行寫作的熱情。

二、培養(yǎng)學生閱讀和寫作習慣

高中教師在進行讀寫整合的教學過程中，僅僅只依靠課堂的讀寫轉換練習是不夠的，我們必須要培養(yǎng)學生長期的閱讀和寫作習慣，才能夠充分的調動學生的閱讀和寫作積極性。因此我個人認為，教師在教學過程中要對學生的閱讀和寫作進行長期充分的監(jiān)督，并通過小組合作等方式調動學生的學習積極性，在小組中形成閱讀寫作交流群體互相幫助，互相學習，互相監(jiān)督。

例如我跟人將班級內的學生分為四人一個小組，在小組中挑選一名小組長，小組長負責監(jiān)督組內成員的日常閱讀和寫作練習的情況并做好記錄，每位學生必須要在每周挑選3～4天的時間閱讀文章并書寫自己的讀后感，積累陌生的詞匯和語法。在每一節(jié)英語課的開始我會邀請一位同學到講臺上來分享自己所閱讀的文章內容并閱讀出自己的讀后感想。例如，一位學生閱讀了介紹California Condors Shocking Recovery的文章，他需要用通俗易懂的語言來為大家講述這篇文章的大致內容。例如：The passage describes the Americans largest birds.They suffer a lot and become to die out，but scientists now help ?the birds to survive.在這一過程當中，不僅能夠起到監(jiān)督學生進行長期閱讀的作用，還可以幫助學生書寫自身的讀后感，想促進讀寫整合訓練學生的閱讀理解能力和寫作能力，調動學生的積極性。

三、開展書籍分享交流活動

學生僅僅進行短篇的閱讀理解和寫作效果不甚明顯，因此我個人認為我們需要鼓勵學生進行小說等長篇文本的閱讀，在這一閱讀過程中學生能夠更加深層次的提高自身的閱讀理解能力。在進行了閱讀以后學生可以通過各種方式將自己的閱讀成果展現(xiàn)出來，實現(xiàn)讀寫的整合轉換，在書面表達等文本寫作過程中運用到自己所閱讀的書籍內容。

例如我個人在高中的暑假過程中就鼓勵同學們在暑假期間每人都需要閱讀一到兩本英文小說，在閱讀過程中學生需要做好讀書筆記，在開學后在班級內進行分享與交流，為同學們講述這本英文書籍描述的故事和給自身所帶來的啟發(fā)。同時我也鼓勵同學們在假期內用英文書寫英文日記，進一步提高學生的英語寫作興趣。開學以后同學們就自身所閱讀的書籍進行了分享，例如《金銀島》、《小婦人》，《遠大前程》等著名的英文小說。

結語

以上就是我個人對于高中英語教學過程中如何促進讀寫整合的一點思考。主要是通過在課堂上以讀促寫，培養(yǎng)學生的長期與短期閱讀的習慣，調動學生之間相互監(jiān)督交流的積極性，從而進一步提升學生的閱讀理解能力和寫作能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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