思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

藍羅文

摘 要：《新課程標準》中明確指出，在小學語文閱讀教學的過程中，需要鼓勵學生能從多個角度入手，解讀文本內容，并且不斷拓寬學生的思維空間，并且不斷提升學生的閱讀質量。借助思維導圖的方式，幫助學生建立閱讀體系，熟悉課程內容，使得學生能感受到學習語文樂趣，并且學會如何真正的閱讀。本文從思維導圖在小學語文閱讀教學中的重要作用展開分析，并提出在預習環節構建清晰的脈絡圖、在初讀環節激發學生興趣、在精讀的環節中深刻理解課文內容等幾個方面的策略，希望為相關人士提供參考。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;閱讀教學;激發興趣

引言

思維導圖屬于一種學習思維具象化的方式，學生通過這種方式能在學習的過程中掌握知識點，還能深刻的理解與其相關的內容。這種教學模式具有多樣化的特點，能激發學生的發散思維，靈活的運用在學生的語文閱讀教學中，解決學生閱讀的難題，提升學生的語文能力。許多小學生之所以無法理解文章的內容，閱讀效率不高，能讀懂的內容又少，主要就是沒有掌握閱讀技巧與正確的學習方式。借助思維導圖的方式，能使教學過程更加簡單，還能幫助學生找到屬于適合自己的閱讀模式，語文能力也能隨之提升。

1.思維導圖在小學語文閱讀教學中的重要作用

由于語文閱讀有一定的難度，許多小學生都存在排斥閱讀的問題，而這些問題會阻礙其閱讀能力的提升。小學生在閱讀中的心理障礙，會對小學生的閱讀認識產生一定的影響。而借助思維導圖的教學模式，能轉變傳統的閱讀方式，使得閱讀變得更加有趣，還能具有較高的吸引力[1]。例如，之前學生在閱讀的時候知識盯著文字看，繪制了思維導圖之后，學生就可以以文章中心為基礎，發散自身的思維，閱讀興趣也會隨之提高。思維導圖采用圖文并茂的方式，吸引了學生的注意力，刺激學生的大腦，概括與總結語文知識，更深層次的理解教材的內容，以此掌握更多的語文知識。

2.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用策略

2.1在預習環節構建清晰的脈絡圖，培養學生發散思維

對于語文教材文章的預習就可以借助思維導圖的方式完成，將教材中容易讀錯的音、主要內容等文章結構進行繪制，并且形成一張比較清晰的文章脈絡圖[2]。例如，以《詹天佑》這篇課文為例，整篇文章描繪了中國工程師詹天佑克服重重困難，主持修建第一條我國工程技術人員設計并且落實施工的京張鐵路。整篇文章中描繪了詹天佑是一名愛國、杰出的工程師。學生在預習的時候，需要以詹天佑為核心內容，并且以布置任務、勘察線路、開鑿隧道等為核心內容，從多個分支入手，研究詹天佑為國家做出的杰出貢獻。從多個方面入手，抓住各個細節內容，并且完整的描述事件的寫作方式，體會人物的性格。利用繪制導圖的方式，激發學生的學習主動性，使得學生能學會如何獨立的分析與思考，并進行閱讀資料的查閱，以此不斷提升閱讀的效率，培養學生的發散思維。

2.2在初讀環節激發學生興趣，增強學生語文文化底蘊

由于小學生的年紀較小，學生容易被新鮮的事物吸引。要想培養小學生的閱讀能力，就需要引入思維導圖的教育模式，實現圖文結合的教育，與傳統的灌輸式教材教學相比效果更佳。在思維導圖的構建過程中，不僅理清了整個文章的脈絡，還能為后續的寫作打下良好基礎，提升學生的閱讀分析能力[3]。下面以《桂林山水》這篇文章為例，在初讀課文的時候，教師可以帶領學生以總一分一總的方式繪制思維導圖，直觀的了解到文章的中心內容。在教學的過程中，利用思維導圖方式不斷深入，激發學生的發散思維，并且展現在多媒體設備上，梳理教材文章的內容。學生可以根據自己制作的結構導圖，完成對比填充，能將描繪山水的句子找出來。在授課的過程中，教師通過制作思維導圖的方式，選擇真實的桂林山水圖片與水墨畫等，作為重要的參考材料，使得學生通過文字閱讀與圖片賞析，了解到壯麗的山水景象，進一步提升學生將美好事物轉變為文字描寫的能力。在實際的閱讀過程中，結合思維導圖的模式，涉及多個層次的問題，并背誦優秀的段落，積累寫作素材，提升學習效率。

2.3在精讀的環節中深刻理解課文內容，提高學生閱讀能力

利用思維導圖的方式，能夠讓學生更加深入的探究與了解文章，并以多個分支的方式，進行文章的精讀與分析。從一個教師提出的問題可以引出多個分支的內容，激發學生的探究欲望，并表達出自身的真實想法，保證思維具有可視化的特點，不斷提高學生的閱讀能力。以《窮人》這篇課文的學習為例，經過預習之后，學生能對文章有了基本的認識[4]。通過分析桑娜為什么把鄰居家的孩子抱回家，而焦急盼望丈夫早些回來的內容之后。教師提出問題，讓學生研究忐忑不安的意思，表達了主人公的什么心理，結合課文的內容，進行思維導圖分支的繪制。學生就會精讀文章，層層深入的進行分析與研究，并且了解桑娜的心理。對于不同的學生來說，其心理的感受也有一定的不同之處。教師可以將學生分為不同的小組，讓學生進行討論，并反饋給其他小組的成員。通過這種全新的教學模式，學生不僅能更加透徹的理解語文文章，還能抒發自己的感悟，分析與閱讀能力也隨之提升，有利于培養學生的語文學科素養。

結束語

綜上所述，思維導圖屬于一種比較適合閱讀的工具，學生能夠學習應用也屬于閱讀的核心內容。教師誰思維導圖屬于提升學生閱讀分析能力的關鍵。通過探究思維導圖的方式，能為小學語文閱讀教學提供生機與活力，幫助學生打好語文知識基礎，激發學生的發散思維，開展個性化的閱讀。思維導圖將文字、線條、數字進行融合，能保證學生接觸到更多的元素，對文章中的信息進行概括處理，不斷提升小學生的閱讀效率。所以，要想幫助學生建立完善的閱讀體系，就需要發揮思維導圖優勢，激發學生的語文閱讀興趣。

參考文獻

[1]董阿萍.鞏固基礎 提升能力 構建體系——思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].福建基礎教育研究，2020（06）：52-53.

[2]項小燕.思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用[J].內江科技，2020，41（01）：64-65.

[3]蔣英.淺析思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（04）：127.

[4]竇毓奎.淺析思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用——以人教版四年級下冊《觸摸春天》為例[J].中國教師，2018（S2）：53.