農村小學數學潛能生的轉化策略探尋

方劍英

摘 要：隨著教育改革的深入推進，在農村小學數學教學中要改變以往的灌輸式教學，注重培養和激發學生的學習潛能，使學生的各項能力都能夠均衡發展。但是由于學生的生活環境、學習習慣等存在較大差異，即使同一個班級學生的學習水平也不一樣。隨著學習的逐步深入，學習難度的逐步加大，學習潛能生的數量也在不斷增加，甚至還出現了很多隱性潛能生。他們本身的學習自覺性不高，學習成績忽高忽低，嚴重影響了學生綜合素養的全面發展。教師必須對這種情況加以重視，并深入研究潛能生轉化的有效對策。

關鍵詞：農村;小學數學;潛能生;轉化策略

一、農村小學數學潛能生形成的原因分析

（一）沒有養成良好的學習習慣

很多小學生在數學課堂聽課時注意力不集中，小動作不斷，課后也缺乏必要的預習和復習，使得學生對數學知識的理解和記憶出現了障礙，數學思維的連貫性不強，學習成績慢慢就落后了。

（二）數學學習意志力比較薄弱

很多小學生本身對數學學習的興趣不是很濃厚，在學習過程中，時而比較投入，時而敷衍了事。尤其是在學習遇到困難的時候，他們不是主動想辦法克服困難，而是逃避問題。學生學習的意志品質不佳，直接影響到學生的數學成績。

（三）學生學習自信心缺乏

數學課堂上的很多問題，其實只要學生多想一步，就能夠明白其中的道理。但是很多學生本身思維不是非常靈活，而且缺乏學習自信，遇到問題不向老師和同學尋求幫助。久而久之，這些問題累積在一起，學生的數學學習就變得越來越困難。

（四）家庭原因

當前農村勞動力向城市轉移的現象最為普遍，其為獲得更好的生活而外出務工，這樣直接導致了農村留守兒童過多的問題，并且留守兒童的生活習慣與學習習慣都會存在一定的弊端，這也是爺爺奶奶看護所造成的直接結果。由于農村老一輩的文化水平較低，其也就不能使用正確的方法去輔導孩子，如此便造成孩子學習數學的能力不強的問題。注重留守兒童的數學學習能力的培養，是值得農村數學教師關注的一項重點內容。

二、農村小學數學潛能生有效轉化策略探討

（一）幫助學生養成良好學習習慣

小學階段是學生學習習慣養成的關鍵時期，在這個階段，教師一定要努力糾正學生的一些不良學習習慣，這對其以后的學習和發展有重要幫助。這個時期的很多錯誤，如果不能得到及時糾正，很容易埋下學習隱患。在數學教學的過程中，教師首先要教會小學生一些必要的學習方法。如，在閱讀教材的過程中，讓學生們養成動筆的習慣：邊閱讀邊動筆勾畫書中一些重要的概念、法則、定律、公式等;對于一些關鍵性詞語，可以框選或在空白處給出批注和解釋;一些不明白的地方注上“？”，及時向教師請教詢問。這個習慣的養成可以防止學生眼高手低，在解題的過程中就不容易漏掉一些重要信息，能有效提升答案的正確率。此外，教師在這個階段還要重點培養學生預習和復習的習慣，以形成連貫的知識脈絡體系，這對學生數學思維的發展有重要幫助。

（二）優化教學方式，激發潛能生對數學的樂學情緒

數學學習是結構化過程，數學學習水平中下的學生，一般對概念不理解或者記不住，碎片化，當他們獨自解決數學問題時，無從入手。所以，在備課時，必須要備好學生，一定得在課前充分估計、了解潛能生的學習困難，想到學生可能出現的狀況，充分照顧數學潛能生，對知識點講解要深入淺出，通俗易懂。例如，在教學一年級認識十～二十之間的數時，教師不但要讓學生動手實際操作擺小木棒，還要編一些順口溜，比如：十二：十二十二，有十有二，有十有二就是十二，（十二是十加二得出），順口溜朗朗上口，很容易就記住這些數的“樣子”，真正明白這些數的含義。創造一個良好的教學環境，使學生寓于寬松愉快的學習氣氛中，加強數學藝術語言的應用來活躍課堂氣氛，從而激發潛能生的對數學的樂學情緒，達到教學目的。又例如，在教學長方形的面積計算時，把學生帶到籃球場上，讓他們度量球場的長與寬，計算出籃球場的面積。這樣的課堂是學生特別是潛能生所喜歡的課堂，讓學生自己動手操作經歷，學會思考。真正的教育從來都不是填塞和灌輸，而是從內激發和喚醒。

（三）克服心理障礙，提高轉化信心

由于多數潛能生存在著較多心理問題，特別是高年級潛能生更是心理健康問題比較突出，嚴重影響了他們的課程學習與品行表現。例如，許多潛能生存在著自卑感強、學習自信心差、考試焦慮、情緒易波動、學習依賴心理重等問題，因此班主任在轉化過程中，要注重對潛能生進行健康心理教育與培養，采取積極的措施幫助他們克服心理障礙，提高他們轉化的信心。一是加強心理健康教育。要針對潛能生在學習、品行等方面的問題，有意識地在班級管理、教學、解題訓練或日常考試中進行健康心理教育，培養他們的心理適應能力，從健康學習心理、健全人格、健康情感、正常交往、承受挫折等全方面進行教育，使他們放下沉重的心理與思想包袱，“輕裝上陣”才能早日實現轉化。二是關注學生情緒變化。許多潛能生在考試前、學習遇到困難等時機，經常會出現較大的情緒波動，對學習造成嚴重影響，班主任要經常關注學生情緒波動，在學生出現心理或情緒波動時，要及時采取有針對性的措施加以教育疏導。要讓學生掌握一些心理自我調適的簡單方法來緩解心理問題。如，通過聽歌、體育活動、閱讀、與人談心、寫日記等方法就能有效緩解自身的心理問題。

（四）分層布置作業，讓潛能生能上岸

找準潛能生的問題后，我們應該分層設置作業，比如上完《同分母分數加法》后，對于不同的學生要求不一樣，可以采取以下幾種方式：難易程度不一樣，對于潛能生布置基本的作業，掌握同分母分數加法，能正確按照分數加法的意義完成作業。中等學生除了完成作業外，還要講出算理。優等生不但要正確掌握算理，還根據算理來進行舉一反三，拓展對分數加法的學習思路。這樣做的方法可以讓潛能生感受到成功的喜悅，增強自信心，讓他們感受到努力學習也可以“脫貧”。再比如學習《因數》時可以進行小組合作，讓潛能生先發言，讓他有說話的機會，尊重他的學習，中等生作補充，優秀生最后發言。這樣讓每個學生都有學習的機會，都有表達觀點的平臺，促進自信形成，慢慢脫離潛能生的隊伍，成為自食其力的學習者。

三、結束語

綜上所述，小學數學潛能生的形成很多時候不是因為他們學習能力有問題，而是在學習方法、學習習慣、意志品質等方面出現了問題，導致學生的學習行為出現偏差。針對這種情況，教師更需要耐心給予學生引導和鼓勵，要發現孩子身上的閃光點，不斷提升其學習自信，通過教育智慧讓孩子們逐漸進步，最終取得成功。

參考文獻

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