初中生物課堂生活化教學的實踐探索

白東生

摘 要：初中生物教師應該摒棄傳統(tǒng)固化的教學觀念，善用生活化的教學方法，為學生們提供感悟生活、發(fā)現(xiàn)問題的機會，并使他們具備生活化的學習意識，深入理解教材要點，能夠突破重點難點等，實現(xiàn)學科成績的不斷進步，再從生活角度出發(fā)，具體分析不同的生物問題，學以致用生物知識，這對初中生個性化發(fā)展而言大有助益。本文具體分析了初中生物課堂生活化的教學實踐，希望有效策略的總結研究，能為其他教師不斷優(yōu)化教學設計提供參考。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;生活化;實踐分析;對策研究

引言：隨著新課改的不斷推進，初中生物課堂教學必須體現(xiàn)“生活化”的特點，教師根據學生們的實際發(fā)展情況，不斷改進教學方法，有效調整引導策略，幫助初中生養(yǎng)成良好的探究習慣，在和諧互動關系的影響下，生物教育獨具特色，生活化理念的融合價值會更高。初中生學習能力的全面發(fā)展很難一蹴而就，生物課堂因為生活化的教學實踐變得十分精彩，更容易滿足學生們的發(fā)展需求，使他們一舉突破自我，繼而創(chuàng)造出更加精彩的人生。

1、課堂融入生活實例

初中生物的課堂教學應以學生為主體，教師發(fā)揮重要的指導作用，滿足學生好奇心、求知欲等，啟發(fā)他們具體分析生活實例，不斷積累知識經驗，在此基礎上突破自我，輕松實現(xiàn)學科成績的不斷進步。在生活實例的運用中，必須提倡自主分析、合作探究、小組學習等方式，徹底打破傳統(tǒng)的教學模式，將充分激發(fā)初中生的主動意識，為其更好地鞏固所學知識提供強大助力[1]。如教學《人類對細菌和真菌的利用》時，可用夏天肉湯放室溫中，隔天變味冒泡，讓學生明白空氣中的細菌和真菌落入肉湯中是引起食物腐敗的罪魁禍首，只有將細菌和真菌殺死或抑制它們的生長和繁殖，才可以防止食物的腐敗，那我們就應該將肉湯放入冰箱或煮開。罐裝奶的巴氏消毒，臘肉臘腸的煙熏曬制，香菇的脫水法，蜜餞果脯的滲透法等都是日常生活中的保存方法，讓學生運用所學知識解決生活問題。細菌和真菌有利有弊，美酒佳釀，面包蛋糕等要歸功于這些微生物，利用多媒體播放食物中運用細菌發(fā)酵制作的酸奶和酒釀等的短片，讓學生了解釀酒要用到酵母菌，制酸奶要用到乳酸菌，使細菌具體化，詳細介紹不同細菌的不同作用，增強生活和理論知識的聯(lián)系。又比如真菌性的傳染病“灰指甲”等，教育學生如何保護自己，保持自身的清潔和生活環(huán)境的清潔，不經意間，學生就在課堂上學會了如何保存食品，知道了真菌、細菌的相關知識。如此的初中生物生活化，豐富了學生日常生活的經驗，提高了學習積極性和主動性，增強了課堂教學的時效性。

2、及時轉變教學內容

要想落實生物教學中的生活化教學，就需要教師在實際的教學過程中將生物教學的相關內容向著學生生活的實際內容進行轉變[2]。如在《保護動物的多樣性》教學中，筆者首先是讓學生了解了當下社會中的野生動物買賣、獵殺的實際資料和影響，讓學生表述生活中的所見所聞。這樣一來，學生們的情緒就會變得很高漲，能夠深刻地意識到保護野生動物的必要性。還有就是筆者在講“生物于環(huán)境”這一課程的時候，引用了“晏子使楚”的一個典故“橘生淮南則為橘，生淮北則為枳。其葉徒相似，而其味不同。”筆者用這一典故來設置教學問題，讓學生通過課程學習后進行解答。這樣一來，課堂教學的實際效果就顯得非常的好。

3、生活化的互動問答

互動問答是檢測學生對知識掌握程度的重要途徑，透過生活化的互動問答，一方面，生物教師能夠針對學生的問題及時給出解決意見，另一方面還能從生活化角度提高學生對生物知識點的理解。在互動環(huán)節(jié)的設計過程中，生物教師需要注意以下幾個方面：一是互動問題的選擇，生物教師應當保證所選問題與教學內容具有較高的契合度;二是生活化元素的融入，結合生活向學生提出相關的問題，能夠有效提高學生的感受度。如講解《哺乳動物》這一單元內容時，針對生活化互動問答的設計，生物教師可以從以下幾個方面進行優(yōu)化：一是課前問答設計。在課前，生物教師可以提出“常見的哺乳動物有哪些？”等問題，以激發(fā)學生的學習興趣。二是課中問答設計。針對教學內容，生物教師可以選取生活元素對學生進行提問，了解學生對生物知識的實際理解。三是課尾問答設計。生物教師應用延伸拓展的生活化問題，引導學生進一步思考，以培養(yǎng)學生的探究意識。

4、布置課后作業(yè)任務

教師在布置生物教學作業(yè)時，通過將生物作業(yè)結合生活化的教學內容，能夠突破學生的傳統(tǒng)學習思維，有助于在探究和思考當中提高學生的思維靈活性。傳統(tǒng)的生物作業(yè)布置方法較為落后。教師大多采用題海戰(zhàn)術讓學生在課后時間通過練習題，掌握生物內容，但是長此以往，學生會喪失生物學習的主動性，使學生感受到生物學習內容較為復雜且枯燥乏味，難以提高學生的學習投入意識，所以教師采用生活化的教學作業(yè)，能夠將生物知識生活化，使學生對于生物課程產生濃厚的學習興趣[3]。如酸奶是人們日常生活中喜愛的食品，具有口感好、營養(yǎng)豐富等眾多特點，當前人們的生活水平不斷提高，已經有人開始嘗試自己動手制作酸奶，教師可以在課后要求學生自制酸奶，學生以小組的方式設計制作方案，教師進行指導，在此基礎上，學生能夠提高動手操作能力，掌握酸奶的制作方法，也會感受到勞動帶來的成就感和喜悅感。教師也要在安排教學課程時，根據本節(jié)課程的學習內容進行教育的引導。教師可以讓學生通過直接觀察生活當中的生物知識來提高學自身的自主探究能力，培養(yǎng)學生在學習探索當中的思維靈活性，促進學生生物學習成績的提升。

結束語

總而言之，隨著教育創(chuàng)新改革深入，初中生物教學必須要打破傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念，要積極地運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法完成教學，讓學生成為學習的主人。初中生物生活化教學要充分了解學生的生活情況，緊密結合教材知識內容，將生活融入到知識中，將知識融入到教學中，使二者相輔相成，打造多元化、活潑化的教學內容和教學模式，真正地推動初中生物教學的進步與發(fā)展。

參考文獻

[1]楊松.初中生物課堂教學的生活化[J].軟件（電子版），2018（11）39-40.

[2]李鳳鳴.初中生物生活化教學對策的分析[J].考試周刊，2018（24）55-56.

[3]劉江.初中生物課堂生活化教學實踐的研究[J].發(fā)現(xiàn)，2019（07）160-161.