語文自讀課文教學策略探賾

摘 要：教師在教學自讀課文時應凸顯學生的課堂主體地位，讓學生自讀、自測，檢驗學生閱讀能力與自學能力。文章從語文自讀課文教學現狀出發，分析語文自讀課文教學中存在的問題，并結合教學實踐，從結合助學系統教學、注重讀寫結合、注重個性閱讀等方面闡述自讀課文的教學策略。

關鍵詞：初中語文;自讀課文;教學現狀;教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0076-02

受傳統“應試教育”的影響，部分教師對自讀課文的認識不正確，使得自讀課教學流于形式，很難取得良好的教學效果。在當前教育改革的背景下，初中語文教學不可忽視學生的課堂主體作用以及教師的引導作用，教師要做到讓自讀課文與語文教學完美結合，切實發揮自讀課文的重要作用，把知識傳授與培養學生能力統一起來。就語文自讀課教學現狀來看，筆者認為仍然存在一些問題，因此本文以此為切入點進行分析，探討語文自讀課文教學策略。

一、 語文自讀課文教學現狀

1.自讀課文變為講讀

很多教師在教學中沒有區分自讀課與講讀課，不分輕重緩急，一旦不注意就使得自讀課變成講讀課，甚至是變成滿堂灌，如此也就無法體現出自讀課文的編排意義，無法給學生提供必要的自學空間。長期下去，學生可能會感到初中語文學科的學習比較無趣，學生的自讀能力也被削弱，學習效果不理想。學生在學習中只有帶著感情和主動性，調動自身經驗，激發自身的學習意識才能有效提高學科素養。自讀課變成講讀課與新課程改革提倡的教學理念不相符合，教師自然也就無法取得良好的教學效果。

2.自讀課變為“自由課”

部分教師在自讀課上放任學生自讀，沒有給學生任何的學習提示和指導，且沒有明確學習目標。從表面來看，學生討論得比較熱烈，但是實際上并未達到學習目標，學生也沒有掌握相應的學習技巧。部分教師沒有意識到要發揮自身引導者的作用，在自讀課上完全放任學生，如此也就使得自讀課變成了“自由課”，學生可能在課堂上做很多與學習無關的事情，使得自讀課文的學習流于形式。

3.不重視學習自讀課文

部分教師認為考試的內容主要是教授的重點課文，基本上不涉及自讀課文的內容，因此不重視自讀課文的教學，覺得沒必要花費過多的時間在自讀課文上。還有部分教師在教學中都圍繞考試大綱進行，對考試不考的內容一筆帶過，不重視教學自讀課文。這些都是學生無法形成自主閱讀能力的重要原因。學生的成長需要有扎實的閱讀和表達能力，學生學習語文的一個重要目標就是培養良好的閱讀能力。如果教師只是為了提高學生考試的分數而不重視自讀課文的教學，就不利于提高學生的閱讀能力，也不利于提高學生的綜合素質。

二、 語文自讀課文教學策略

1.結合助學系統教學

新課程改革深化的背景下，語文教材也對自讀課文設置了相應的助學系統，幫助學生在自主閱讀過程中提高自身的閱讀能力。為此，在教學中教師應主動幫助學生建立起應用助學系統的意識，調動學生應用助學系統的積極性。通常來說，自讀課文也會有旁批，這主要是為學生寫閱讀感想起引導作用。如此也有利于培養學生良好的表達力，鍛煉學生的書寫能力，使得學生形成良好的發現問題與解決問題能力，促使學生形成敏銳的觀察能力，這在一定程度上體現了新課程改革提倡的合作探究與自主學習理念。

教師在教學自讀課文時應重視促進學生自主閱讀文章，自主學習生字生詞并梳理文章的主要脈絡，引導學生在讀文章的過程中進行批注。例如在教學《最苦與最樂》這篇自讀文章時，由于作者梁啟超這個歷史人物離學生生活的年代比較久遠，很多學生對他并不了解。為此，筆者給學生布置任務，要求大家根據旁批了解梁啟超的生平。學生可以進行小組合作學習，互相交流自己掌握的資料，從而起到互相學習、互相提高的作用。此外，教師可引導學生從文章的開頭來分析，開頭提出了問題：“人生什么事最苦呢？貧嗎？”文章以設問的方式進行，鑒于初中階段的文章很少以此形式開頭，教師可以重點強調一下，鼓勵學生在自讀的過程中關注設問旁的批注，思考開頭設問對整篇文章的作用，讓學生在日后的寫作過程中也能運用這種方法。可見，教師通過助學系統營造良好的自主閱讀環境，有利于培養初中生的學習自主性。

2.重視讀寫結合

讀寫結合指的是學生閱讀了自讀課文之后能掌握相應的寫作方式并運用于寫作或者是仿寫、改寫以及續寫當中。讀寫結合有利于提高學生寫作能力，促進學生各方面綜合素質的提高。教師在日常自讀課教學中應主動運用讀寫結合教學法，提高學生的書面表達能力。以教學《假如生活欺騙了你》這篇文章為例，教師要認識到初中生閱歷少，基本上沒有多少學生經歷過跌宕起伏的人生，但是這個階段的學生多愁善感，因此他們對很多事物的看法也比較獨特，或許也產生過被生活欺騙的感覺。結合這樣的學情，在學生閱讀詩歌后，教師可鼓勵學生按照這首詩的形式進行簡單的仿寫。除了仿寫之外，還可以引導學生寫讀后感，讓學生暢談被生活欺騙了之后除了難過、心急以及反思之外還應該怎么去做。又如在教學《未選擇的路》這篇文章時，教師要引導學生明確詩人在詩歌中一共描述了兩條人生道路，當我們站在人生的十字路口時，選擇是十分重要的，假若我們走在這樣的交叉路口，應如何選擇？以此為基礎，引導學生嘗試寫一寫詩歌或者議論文，如此就能實現讀寫結合，促進學生寫作能力提高，同樣能取得良好的教學效果。

3.注重個性閱讀

初中階段學生已經形成一定的自主意識，也具有一定的自我理解能力。教師在教學中不能把自己的思想強加給學生，要給學生足夠的發展空間，重視個性閱讀。古人說“好之者不如樂之者”，閱讀也是一樣的道理。因此，教師在設計自讀課文教學時要盡可能鼓勵學生發表自己的看法，避免傳統一刀切的教學模式，要將語文課還給學生。但是還需要注意一點，學生在家庭環境、個性、興趣、思維等方面存在一定的差異，因此很難統一認識，他們很容易出現不同的意見。針對這種情況，教師應尊重學生的個性理解，客觀評價學生，指導學生掌握正確的理解方法。以教學《信客》這篇文章為例，筆者讓學生自主閱讀文章并根據自己的想法和理解，發表自己的讀后感，最后教師根據學生的表述進行指導和總結。如此就能強化學生對文章的理解，讓學生形成自己的個性認知，這對學生學習語文學科具有深遠的意義。

三、結束語

綜上，自讀課文在語文課堂的地位和作用應得到教師的重視，其是培養學生自主學習能力以及提高閱讀能力的重要途徑。目前教學中還存在著不重視自讀課文的現象，部分教師把自讀課變成講讀課，還有部分教師把自讀課變成“自由課”，沒有把自讀課放在應有的位置，沒有發揮出自讀課文的教學價值。因此，教師應重視自讀課文教學，采取利用旁批、讀寫結合、個性閱讀等多樣化教學策略提高學生的語文學科素養。

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Exploration of the Teaching Strategy of

Chinese Self Reading Text

Zhang Shuping

（Mingde Junior Middle School， Lintao County， Gansu Province， Lintao 730500， China）

Abstract： When teaching self reading texts， teachers should highlight students' main position in the classroom， let students read and test themselves， and test students' reading ability and self-learning ability. Based on the current situation of Chinese self reading text teaching， this paper analyzes the problems existing in the teaching of Chinese self reading text， and expounds the teaching strategies of self reading text from the aspects of combination of teaching aid system teaching， emphasis on combination of reading and writing， emphasis on individual reading， etc.

Key words：? junior middle school Chinese; self reading text; teaching situation; teaching strategies

作者簡介：張淑萍（1978-），女，甘肅臨洮人，中小學一級教師，從事語文教學與研究。