課堂教學多樣化，教學效率高效化

楊越

【摘 要】 小學語文課堂教學一直以來都是教育研究中的重點，關系到學生基礎知識的掌握情況，并影響學生其他學科學習。小學生語文學習過程中面臨著諸多困境，如知識點過難、課堂枯燥、學習效率不高等，阻礙了學生語文學習能力提高。面對小學生在學習過程中的諸多困境，教師采用多樣化教學方法可以大大提高小學語文教學的效率。故此，文章從“師生轉化，多樣理念”“科學構建，多樣目標”“靈活運用，多樣教學”三個方面進行探析，以供參考。

【關鍵詞】 多樣化;小學語文;教學本質

多樣化教學方法是指采用多種教學方法實現多樣化教學理念與教學目標，保留學生的個性化學習特征，滿足不同學生的語文學習需求。因此采用多樣化教學方法符合現代小學生多樣化特征，能夠最大化地構建學生滿意的語文課堂，培養學生語文學習興趣，讓學生多種語文學習潛能得到充分開發。鑒于此，探析小學生課堂多樣化教學方法是十分必要的。

一、師生轉化，多樣理念

通過多樣化教學概念分析可以知道，多樣化教學方法不僅包括方法的多樣性，更包含理念多樣性以及教學目標多樣性，因此開展多樣化教學方法要先從教學理念入手，把握多樣化課堂教學源頭，并為學生提供優質課堂。多樣化教學理念是指開放式教學理念，不在課堂上使用單一教學方法，不從單一角度看待課堂問題，從多個課堂主體出發。傳統教學理念具有鮮明的教師權威性，教師直接向學生灌輸語文教學知識點，課堂死板，缺乏靈活變通性。多樣化教學理念與之則有很大差異性，課堂開放性強，學生處于課堂主體地位，所有教學方法都圍繞著學生開展。

例如《秋天的雨》的教學內容難度不高，要求學生掌握“秋雨”線索，并由此感受到秋天美麗的景物。教師可以轉換課堂角色，讓學生成為課堂的“小老師”，實現師生角色轉換，應用新教學理念。教師將學生分成多個“教學”小組，給予每一個小組“教學任務”，讓學生展示秋雨下的各色景物，分析使用的修辭方法以及研究優美詞語。學生在自我研究、展示以及相互交流的過程中突破了以往教學理念，學生能夠深度參與到課堂學習當中。

二、科學構建，多樣目標

多樣化教學方法并不只是單一地將各種教學方法羅列在課堂之中，而是需要實現一定的教學目標，由此發揮多種教學方法真正的教學意義。在傳統教學中，語文教師教學方法相對比較單一，僅是向學生傳授語文知識，偶爾穿插文化背景教學、情感知識教學，并不特別強調多方面教學，教學功利性較強。在這種教學形式下，教師不需要采用多種教學模式完成多項教學任務。但新教學環境要求小學語文教師在教學過程中滲透多維核心素養教學目標，涉及語文基礎知識、能力、文化、情感等多個方面，傳統教學之法顯然難以滿足，需要應勢而變，通過多種教學方法完成多維教學目標，真正實現多樣化教學價值。

例如在《在鋪滿金色巴掌水泥道》教學過程中，教師可以確定多維教學目標：（1）讓學生感知文章語言美，提升學生語言運用能力;（2）選擇其他同類型的文章，拓展學生文化知識;（3）讓學生仿造課文語句掌握比喻修辭方法。針對三項教學目標，教師分別設計文本細讀、信息教學、小組討論三種教學方法實現教學目標。

三、靈活運用，多樣教學

多樣教學是課堂核心構建渠道，也是多樣理念、多樣目標實現的重要方法。多樣教學方法的特點在于多，課堂中教師不僅可以采用一種方法構建課堂，同時包含多種教學方法。但與此同時，眾多教學方法有著明確的主次之分，服務于同一個課堂教學主體——學生，并完成同一教學內容。因此教師在通過多樣教學方法構建課堂時需要注意兩點，具體內容如下：（1）合理控制各個教學方法所占時間，對于教學任務較輕的教學方法要壓低課堂時間，反之教學任務較重的教學方法則需要充分進行課堂延展，保障學生能夠充分掌握課堂內容;（2）內容之間注意教學銜接，避免教學內容銜接不暢、教學方法相互沖突。教師要靈活運用多樣教學方法，才能夠真正發揮其教學作用。

例如：在《兩小兒辯日》教學過程中，教師可以使課堂辯論教學方式貫穿于課堂教學，讓學生各選擇一項觀點進行辯論，活躍課堂氣氛，加深學生對于文言文知識的理解。與此同時，教師在導課階段為學生播放《兩小兒辯日》動畫視頻，并在結束后設置“太陽什么時候離我們最近”的科學探究活動，增長學生知識，延伸課堂教學價值。

綜上所述，在小學語文多樣化教學過程中，教師要掌握多樣理念、多樣目標、多樣方法開展小學課堂教學，讓學生在學習過程中真正喜歡上多樣化教學課堂，暢游豐富、多彩的語文世界，內化多維核心素養。文章針對多樣化教學方法的實施從三點進行了分析，并簡單列舉學習之法，但教師在實際教學過程中，還需要結合多種學習目標進行綜合性調整。

【參考文獻】

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