手機輔助教學探索

王盛東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 21世紀的今天，人們站在信息量和知識大爆炸的年代，按照摩爾定律，信息技術每隔18～24個月翻一倍以上。智能手機的性能更新與普及速度也和這一規(guī)律相吻合。據《中美日韓網絡時代親子關系的對比研究報告》顯示，中國中小學生智能手機擁有率為68.1%（2018年數據），面對如此高智能手機擁有率的中小學生，應妥善引導好學生對智能手機的利用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 手機輔助教學;理論;探索思路

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0086-02

一、問題背景

1.現在中小學生尤其是中職生普遍都有智能手機，而且沉迷于玩手機網絡游戲的內容，不喜歡上課，上課時精神不集中，導致成績普遍較差。這樣，無論是學校、老師或家長都視智能手機如洪水猛獸，想方設法堵截，最后的效果卻差強人意。依我所見，堵不如疏，疏不如導，要大膽地將智能手機引入課堂，教學將會收到事半功倍的效果。其實智能手機也有很多好的輔助學習功能，包括一些好的網絡教育平臺開發(fā)出來的APP，智能手機因為攜帶方便，不限學習時間和場所，為學生自主學習提供方便。

2.在信息化時代，如果僅僅以教材內容已經滿足不了當前的教學需求，教師在選擇教學內容時，充分利用移動學習環(huán)境下的各種在線優(yōu)質資源有機地融入課堂教學或納入學生自主學習的范疇，從而使教學內容與時俱進，呈現出知識性、趣味性、時代性的特點。

3.移動學習環(huán)境下，教學的手段也呈現多元化的趨勢。校園WIFI的覆蓋、課程平臺的建設、移動設備的廣泛使用都為移動學習環(huán)境提供了支持。面對成長在信息化時代的新生代學生，傳統(tǒng)單調的灌輸式的教學手段并不能有效激發(fā)他們的學習興趣，要使學生真正成為學習主體，積極參與到學習中來，就需要教師及時更新知識結構，學習、利用先進的信息化技術手段，通過多元的、學生易于接受的方式進行教學。

二、理論依據

（一）注重學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲?！庇砂僬鄄粨系男拍钏蔚娜说囊庵荆饶切┧坪跏菬o敵的物質力量有更強大的威力，說明學生學習要注重學生興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力。

（二）自主學習、主動探究

古人云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮?！泵绹磥韺W家阿爾文·托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！弊鳛榻處?，教學的目的不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”。

（三）適應信息化教學的要求

新課改要求我們廣大教師要廣泛利用信息化教學手段優(yōu)化課堂教學，提高學習效率。

智能手機是基于網絡終端的一種設備，相當于學校網絡教室里的電腦，但是它可隨身攜帶。智能手機也是符合將來信息化教學的發(fā)展趨勢。智能手機呈現的內容形象生動，因為學生喜歡新穎的東西，對新生事物抱有好奇心。

（四）實際應用價值

1.手機信息量大，更新快，是教材的有效補充。

2.智能手機便于互動，便于教師與學生交流。

3.智能手機讓信息化教學更普及。

4.便于學生有針對性地自主學習。

（五）教學現狀

1.現在教學改革主要往信息化微課方向發(fā)展

關于信息網絡下的課堂教學課件研究較多，但很多課題主要研究如何運用多媒體課件優(yōu)化教學。而關于移動網絡下的課堂教學模式探討不多。但是媒體課件設備龐大，攜帶不便;學生容易跟著老師的課件走，缺乏思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);不便于師生互動;教學相對受時間、場所的限制等，如果能運用智能手機結合多媒體教學可以彌補這一不足，使教學效果最優(yōu)化。

三、探索對象、目標及內容

（一）探索對象

中等職業(yè)技術學校學生。

（二）探索目標

1.在通過移動技術下的網絡終端——智能手機，通過在線詞典、微課、交互式App軟件等，構建交互式的教學環(huán)境，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)其主動探索知識的好習慣。

2.通過智能手機，在課前、課后布置任務，讓學生合理利用時間碎片進行學習。

3.通過一些交互通訊APP，進行教與學的反饋。

4.利用課堂與課外的互動教學與使教學效果達到最優(yōu)化。

（三）探索內容

1.對學習對象的調查、分析與研究。

在當今移動網絡的普及和移動設備的快速發(fā)展下，智能手機已成為我們生活的一部分，現今的中職生，90%以上都有智能手機，而且都喜歡把手機帶進課堂玩。學生使用智能手機，大多熱衷于玩微信，看電視、電影，玩游戲等。但智能手機的功能不僅僅只是這些，百度、有道、網絡學習資源、APP軟件等都是我們學習的很好工具。加上學生對于新事物的好奇和易適應性為智能手機適應信息化交互教學提供了可能。

2.智能手機的技術支持和網絡支持。

智能手機發(fā)展到今天，技術比較成熟，如云計算、內置藍牙無線傳輸，二維碼掃描，各種各樣的APP軟件等;加上4G網絡的普及，大大地為手機用戶節(jié)約了成本。校園里面無線WiFi的覆蓋更是解決了學生上網的成本問題，為學校實現移動網絡教學提供了可能。

3.智能手機支持在線查找、網絡視頻、APP軟件等學習平臺的熟悉與操作。

師生要熟悉掌握百度、有道等常用搜索引擎，收藏學習資源網站，熟悉操作一些簡單的APP軟件。

4.智能手機移動教學下的微課制和對教師的素質提升。

手機“微課堂”結合現代高科技和微小精湛的課堂內容，滿足了學生和老師的自主學習興趣。但同時也對教師提出了更高的要求，教師要利用外出培訓、網絡培訓等提高微課的制作水平。

5.智能手機對教學的互動與反饋，構建課堂外的智能手機學習平臺。

利用智能手機，教師可以獲取學生上課表現數據，根據數據調整教學，針對不同課型利用必要的交互軟件輔助教師提高課堂交互性，讓教與學延伸至課外。

四、擬需解決的關鍵問題

1.智能手機教學下網絡可用性和穩(wěn)定性。

2.不同品牌、不同系統(tǒng)的智能手機對一些教學軟件的兼容性。

3.通過智能手機，如何提高學生探究和自主學習的能力。

4.智能手機如何進行教與學的互動。將課堂教學延伸到課外。

五、創(chuàng)新點

1.手機微課讓教學內容更形象生動，學生參與互動性高。

2.突破課堂教學的限制，利用智能手機將課堂學習延伸到課外。

六、探索思路

智能手機輔助教學的探討與研究從提高學生的學習興趣目標出發(fā)，主要采用以下研究、探索思路和方法。

（一）調查法

調查本校學生上課使用智能手機的情況。通過問卷調查學生上課時使用智能手機的人數比例，偶爾玩一下占45.7%;經常使用占15.3%;可自我控制或很好地自我控制程度占92.2%。在課堂上使用手機的原因調查，有46.67%的學生選擇了“教學內容枯燥”，33%的學生選擇了“缺乏學習動力”。通過訪談了解統(tǒng)計學生在課堂上使用手機玩游戲、看電影、聽音樂、查找資料和聊天人數的比例，75.4%的學生選擇了“玩游戲”，上課時用智能手機玩游戲的人數最多。

針對以上調查，多開發(fā)類似于游戲的APP課件提高學生的學習興趣。

（二）比較研究法

在本校一年級抽取電子171、電子172班兩個班級，電子171班采用智能手機輔助開展教學，電子172班采用傳統(tǒng)的教學模式。經過一個學期的比較統(tǒng)計發(fā)現：（1）用智能手機玩游戲人數的對比。電子171班的學生上課時玩游戲的人數占比6%，上課時用智能手機學習的占68.7%;電子172班的學生上課時用智能手機玩游戲的占78.8%。（2）學習成績的對比。電子171班的學生考試成績優(yōu)秀率占62%，合格率占95.6%;電子172班學生考試成績優(yōu)秀率占31.5%，合格率占58.4%。

七、研究與探索調整

不斷優(yōu)化原有的和開發(fā)新的APP教學軟件，重新進行實踐，探索合適的教學模式。

八、手機輔助教學目標

1.智能手機普遍進入學校，這是時代潮流，我們無法讓它逆轉，堵不如疏，疏不如導，要大膽地將智能手機引入課堂教學促進教學效率和提高教學質量。

2.針對智能手機制作更多更好的微課和APP教學應用軟件。

參考文獻：

[1]王夢如，王小根，陳心儀.移動學習系統(tǒng)設計框架研究[J].中國遠程教育，2013（15）：79-82.

[2]周清卿，聞軍.智能手機輔助教學法在物理課堂中的應用[J].科教文匯，2017（21）.

[3]王紅.中職英語運用手機輔助教學探討[J].內江科技，2017（1）.

編輯 張 俐

本文系2018年廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“智能手機輔助教學的探討與研究”（立項編號：GXZZJG2018B128）的研究成果。