產教深度融合理念下“工作室2.0版”的創設與實踐

趙峰程

[摘? ? ? ? ? ?要]? 作為浙江省首批改革示范校和“現代學徒制”工作的試點學校，早在2014年就開始探索實踐“現代學徒制”模式，并成功創設了“工作室”制度。而今，隨著產教融合的不斷深入，學校又適時推出“工作室（制度）2.0版”，取得了良好的效果。以平面設計教學為例，對產教深度融合理念下“工作室2.0版”的創設與實踐的具體流程以及所取得的成效進行闡述。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產教深度融合;中職;平面設計教學;“工作室2.0版”

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0220-02

一、產教深度融合的必要性

（一）解決就業供求矛盾的需要

為了更好地促進我校平面設計學生的就業，我們進行了細致的社會調查。企業急需人才類型：大量高素質技術技能型人才。學生就業創業現狀：20%學生到電子商務公司從事美工設計、10%到影樓從事照片后期處理、12.5%到廣告公司從事廣告設計、20%到大學讀書、20.5%從事與所學專業無關的工作、13%自主創業、4%至今沒有找到合適的工作。主要就業矛盾：一方面隨著社會經濟發展，企業急需大量高素質技術技能型人才;另一方面畢業生找不到合適的工作。就業矛盾根源：培養的人才不能滿足企業用工實際需要，無法迅速適應崗位要求，有豐富的理論知識，但缺乏實踐經驗，動手能力差……人才培養模式問題：教師本身不是來自企業，沒有企業工作經歷，無法從根本上解決理論與實際割裂、知識與能力脫節的問題，人才培養面臨教學與產業脫節的現實困境。具體實施方案：提升人才培養質量，改革人才培養模式，引入“現代學徒制”。

通過分析，我們發現目前就業市場供求結構性矛盾日益凸顯，一方面企業急需大量高素質技術技能型人才;另一方面我校平面設計畢業生找不到合適的工作。造成這一矛盾的原因在于目前我校平面設計專業培養的人才不能滿足企業用工的實際需要，很多畢業生存在無法迅速適應崗位要求和動手能力差等問題。根源在于現有的人才培養模式無法從根本上解決理論與實際割裂、知識與能力脫節的問題，我們必須提升我校人才培養質量，改革人才培養模式，進而解決學生的就業問題。

（二）提升教育教學內涵的需要

首先我對平面設計專業組班情況進行了分析。現狀：雖然學生人數少，但是來自不同班級，學業基礎和學習需求差異大，在思維特點方面也存在班級差異。學生特點：基礎差異大，高二才開始以工作室的形式進行小班化教學，學習目標不同，需求也存在多樣化。改革方向：引入“現代學徒制”。

產教深度融合的理念，更注重學習能力的培養，強調“協作學習”，這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師（學校）和師傅（企業）之間的協作，能夠快速直觀地對學生的學習過程和學習資源進行評價，能夠實現以學為中心。

（三）落實學生個性化發展的需要

通過分析，學生存在很多的個性差異，為了能夠讓學生持續地發展，需要學校積極探索校企深度合作及技能教學與企業崗位技能融通的教學模式，堅持以就業為導向，走產教融合、校企合作、工學結合的路子。

二、“工作室2.0版”的創設與實踐

（一）“工作室2.0版”的內涵

它是“工作室”制度初級版的升級版本，以工學結合為主要內容，以校企合作為主要形式，以技能培養為核心目標，是傳統學徒教育與現代學校教育相結合的新型職業教育制度。

（二）“工作室2.0版”的實踐

1.校企聯合，重修協議，推出“工作室2.0版”

在5G新時代，校企宜再度聯合，重修協議，推出“工作室2.0版”，使其真正成為貫通中職與應用型人才分段創新培養的銜接工具。

案例：我們平面設計專業引入喜馬拉雅電子商務公司入校，與企業聯合建立了“工作室”。經過幾年的合作實踐，我們發現企業與學校在許多具體的操作理念上存在較大分歧。于是，我們提出重新簽訂共建“工作室2.0版”的合作協議，并得到對方的有效配合。這種“工作室”具有真實的創作功能，我們將“立地式”研究與“創作性”項目雙重并舉，幫助學生實現從學校到企業的過渡，企業定期安排企業導師每周與學生見面，共同探討教師課堂中的疑惑。落實以能力培養為核心的平面設計教學銜接模式體系、操作方式、運行機制，實現專業對口銜接，實現校企空間和文化的統一。

2.虛實結合，多輪選擇，細化“工作崗位”

選擇課程改革的實施，要求給予學生更多選擇的機會，學生進入各個工作室，需要細致地選擇不同的崗位，細化工作崗位，然后根據不同的工作崗位通過校企融通共同開發教材，共同開發產品，共同實施教學，推動專業設置與產業需求對接。

案例：我校計算機專業根據班級劃分，主要有計算機網絡媒體班、計算機3+2班、計算機美工設計三個方向，到了高二年級，開始進行課程選擇，學生根據自己的學習成績和自己的興趣愛好和特長，借助校園網等網絡平臺資源，采用虛實結合的方式，選擇不同校企共建的“工作室”，經過多次選擇學生明確自己的崗位。

3.剛柔相濟，良性互動，優化“管理模式”

由于企業生產任務的不確定性和學校教學任務連續性之間存在矛盾，為便于實現工學交替以及工學結合的合理銜接，實現校企之間的良性互動融合，在“工作室”管理上宜采取靈活的、彈性化的教學管理制度。

案例：對平面設計的學生在學習方式上采用“送教上門”“晚上上課”“周末上課”“網上指導”“小班教學”等多種方式，學校的專業教師與企業的指導師傅及時溝通，在學習內容和學習時間上充分考慮生產任務或崗位項目的安排，忙時在企業上班，閑時在校上課。同時適當進行工學交替。

4.雙師合作，共同考評，健全“考核機制”

實踐中，我們建立了一套嚴格、完善的考核制度，教師和企業師傅幫助學生自主創業，“工作室2.0版”的操作以學校開設的“創業一條街”為平臺，由學校教師、企業師傅全程進行技術指導，并根據創業業績進行考核。

案例：學生和“工作室”的專業教師、企業師傅之間進行雙向選擇。專業教師、企業師傅根據學生的在校表現、專業技能水平等，確定自己想要的學生;學生根據自己的意愿選擇相應的專業教師和企業師傅。這樣，既約束學生在校與企業實訓時的表現，也給了專業教師、企業師傅一定的壓力，真正做到教學相長。輪崗結束后，學徒可通過第三方考核獲取學徒合格證書。取得證書的畢業生，一經用人單位錄用，可取消試用期，直接成為正式員工。

三、“工作室2.0版”的實踐成效

（一）提升崗位適應能力

在“工作室2.0版”體系下，學生、學校、企業三者通過合同明確責權利的關系，將勞動雇傭關系和教育關系聯系在一起。學校可以為企業量身定做，按訂單培養人才，最大限度滿足企業對人才質和量的需要，大大縮短了人才適應崗位的時間。

（二）形成新的師生關系

“學藝先學做人”“一日為師，終身為父”。在試行“工作室2.0版”的今天，一個最核心的要素——師徒關系，在傳統學徒制中，即使徒弟已經出師，仍會以師徒之禮對待師傅。在“工作室”內，學生在跟隨教師、師傅學習技藝的過程中，始終保持著一種謙卑、禮貌的弟子之心。

（三）實現工作崗位的完美對接

通過試行“工作室2.0版”，我們實現了產教結合，學生具備學生和員工的雙重身份，隨著校企合作的深入和課程開發、教學內容、培訓標準、教學方式的不斷轉變，企業對人才的要求更有效地表達了出來，我們按照企業的需求培養人才，及時調整教學模式，學生逐漸轉變為“準員工”，因此，培養出來的學生更適應產業現狀，培養方向也緊跟勞動力市場的變化趨勢，真正實現工學崗位的完美對接。

（四）提升學生就業的實力

“工作室2.0版”在培養平面設計專業學生的技術能力和綜合素質方面比其他的人才培養模式更具優勢。它是對傳統學徒制的繼承與發展，強調在真實工作場景中的經驗學習活動。

參考文獻：

[1]葉東，吳曉.中國式“現代學徒制”[N].中國產經新聞報，2013-12-10.

[2]劉冉昕.國外現代學徒制職業教育模式的比較研究[J].遼寧經濟，2015（12）.

編輯 馮永霞