中職數學課堂教學中如何有效實施“面向人人”

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育是現代經濟社會發展下人才培養的一種重要模式，更是現當代技術應用型人才培養的最大依賴途徑。數學的重要性在經濟社會中也愈加得到體現，在普通的日常生活中如水電煤的分段函數等，在專業課的學習活動中如建筑房屋傾斜角、堤壩的傾斜面、財經專業的利率等各方面都需要用到數學的知識。《中國教育現代化2035》提出推進教育現代化的八大基本理念之一便是更加注重“面向人人”。“面向人人”是職業教育給自己的定位，它就是讓人人學有用的數學，人人學能懂的數學，是提高人的素質，教會人的技能，并以一技之長找到工作的教育。因此在這樣的背景下，中職教育需要將數學教學做好，采取有效的措施做到“面向人人”。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數學;有效實施;“面向人人”

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）02-0216-02

一、中職數學教學培育目標

中職教育的培養目標主要是招收初中畢業生，通過系統、正規、全面地接受思想文化和專業技能教育培養而成為高素質勞動者和技能型人才。因此中職數學的培養目標概括起來就是讓學生進一步學習并掌握職業崗位和生活中所必需的數學基礎知識，培養學生的計算能力、數據處理能力、邏輯思維能力、空間想象能力、數學抽象能力和建立數學模型的能力。這些都是六大數學核心素養的關鍵詞，最終其實就是教會中職學生用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析世界，用數學的語言表達世界，讓他們具備一定的數學職業素養。

二、中職數學教學現狀分析及問題指出

（一）教師自身理念和方法問題

中職數學教育的專業知識教育尚可，教師教學方式有一定的創新之處，但要想實現中華民族偉大復興仍有極長的一段路要走。在數學基礎理論教學當中，教師缺乏教學方法和內容的多樣性。首先是在教學理念上，這里談到的理念包含觀念和內容兩個方面，因為中職教師在長期的中職數學教學之后，沒有及時更新數學教學理念，在教學中依舊停留于傳統的教學理念，即老師講授，學生接受的單一過程，長期持續這樣的過程，學生自然而然會產生厭倦的心理。其次是教學內容上的不足，教師長期處于教學一線工作，但是僅是根據教材來講授所學內容，這樣的方式導致的結果就是學生所接受的知識內容確實太少，書本上的內容并不足以使學生對知識點有充分的認識，而教師所能夠依賴的就只有教材，長期脫離理論生活過后，教師能夠教授的內容已經格式化、固定化，而且從教師本身觀念來講，因為學生是處于中職教育階段而非普通高中階段，所以教師在教學方面不會做太多的要求，這一觀念也是當前中職數學教育所需要摒棄的觀念，中職教育當中的數學處在現如今的經濟社會時代、“互聯網+”時代需要的人才對數學的要求越來越高，中職教育的數學教師也應該快速發展以適應當前社會。再有如每個數學教師在開課之前如能充分了解每個學生學習數學的需求則更佳，這樣為做到“面向人人”打下堅實的基礎。

（二）學生自身問題

學生處于上述教育兩大核心（教師、學生）當中的主體位置，學習能夠成功，很重要的一個方面在于學生自身，所以要分析學生的問題需要從學生本身進行剖析。

1.學校生源來源

伴隨著高校擴招制度的改革，中考對職高、中專學校已經沒有多大意義了，因為職高、中專招收的都是中考普通高中落榜生[1]。在教育體制改革之后，學校的生源來源多了，這是一個好的方面，同時出現的壞方面是入學標準也降低了，而目前國家需要進行應用型人才教育，從生源來講學校就面臨著很大的困難，但是解決途徑是有的，并非是從生源角度來解決，學生的成長進步與教育有直接關系，沒有好學生與壞學生的差別，所以這個問題還是需要我們從學校、教師的教育方法上來探討。

2.學生的學習基礎較低

學生在中考中失足然后選擇中職教育的時候，大部分的學生學習起點較低。有一份關于中職數學教學的調查問卷顯示，僅僅只有3%的學生認為自己基礎非常好，而認為自己基礎不好的學生占到了45%，從數學學習過程的分析可知，學生學習數學新知識的效果，首先取決于學生原有的知識狀況。[2]這樣看來，學生的數學基礎如果在初中階段不是特別扎實，來到中職教育階段，首先缺少的就是學習的成就感，長期以來如果喪失了學習的成就感，自然而然地會減少對學習的興趣，這是非常重要的一個方面。學習成就感對一個學生而言是至關重要的，這關系到他在學習當中的持久性，心理學家分析認為要獲得對一件事情的堅持首先得能夠從中獲取成就感，以此達到持續激勵的作用，學生的基礎不好同樣成為中職教育面臨的一大難題。

這兩大原因導致中職數學在課堂教學中無法做到“面向人人”，因此亟須走出這些困境。

三、中職數學教學有效做到“面向人人”的途徑

如今的中職教育存在許多難以解決的問題，但是我們要充分利用“互聯網+”時代，在轉型升級的過程中，需要我們關照每一個學生，確切落實國家發布的相關規定，做到中職數學教學能夠“面向人人”，使每一位學生都能夠在新的學習環境和學習模式下得到最充分的關注。筆者根據自己從教的過程，發現從以下幾方面入手，學生學習數學的狀態和過程以及結果都有了很大的進步。

（一）尊重能力差異，實行分層教學，關注每一位學生的進步

針對中職學生學習基礎薄弱的情況，要想在數學教學中做到“面向人人”，每一個人都能夠被關照到而且得到適合自身的發展，教師經驗是一個方面，另一個方面就是對學生的管理。因此進行分層教學是關鍵，它在于對學生本身學習情況的了解，根據學生本身的學習情況劃分成不同層次，給予不同層次學生不同的學習目標、教學方式、考核標準。筆者每次帶新班，都會在第一周利用問卷星調查學生的學習基礎和學習數學的需求，采集后臺的數據作為自己的教學依據。從而在教學過程中比如在設置作業時，就采用A、B、C作業法。同一學習小組里同質分組，異質分層，每一位學生都有數學任務要完成。在一系列分層下來過后，老師能夠對每個層次的學生都有比較好的了解，同時因為考核目標的不同，學生能夠在學習和考試過程當中獲得成就感，從而激發起學生的學習興趣。但是在分層教學的過程當中需要注意的有兩點：學生的自尊心和老師的持續努力。在數學教學過程中，學生容易碰到學習上的難題，喪失學習的興趣，老師容易對學生的厭學情緒產生相應的不滿情緒，這就需要老師能夠長期保持良好心態去了解各個不同層次學生的學習情況，做到人人都受到關注。同時學生的自尊保護也是一個很重要的方面，因為層次的劃分，暫時處于較低層次的學生可能會產生抵觸心理、自卑心理，這時候老師就需要對學生進行心理開導，激發各個不同層次之間的競爭性，也促進學生對學習的興趣。

（二）尊重興趣差異，開設多樣性、多方向、可選擇的選修課程

每個學生的興趣愛好不一樣，自然在數學課堂上的吸收能力和程度也不一樣。為了讓每一個想學的學生能夠學到數學，讓每一個有能力的學生學好數學，因此開設多樣化可供選擇的選修課非常有必要。比如開設趣味數學，把游戲和故事引入數學選修課中，對基礎薄弱的學生而言就沒有那么大的壓力，在算24點中學習概率，在玩“非常6+1”中掌握排列組合，在歌唱“悲傷的雙曲線”中了解雙曲線的性質。再比如結合情境課堂或引進社會項目，專門開設建模選修課，這是對數學很感興趣的一類學生參加的，他們往往學有余力，通過數學解決實際項目中的問題，通過教師的引導，從而體驗到數學的實用性和挑戰性。通過這樣的選修課，滿足了不同層次學生的需求，真正做到學有所用。

（三）尊重基礎差異，利用信息化等手段突破教學難點

處于“互聯網+”時代的中職數學教育首先需要的是順應時代發展，在改變傳統教學模式的時候，需要將時代的特點融入教育中來。隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，多媒體網絡教學以資源的海量化、形式的多樣化、活動的交互性等優勢為充分調動學生主動探究，拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力（如探討問題的能力、與人合作的能力）提供了有利條件。[3]網絡技術中可以實現一對多教學，以多媒體教學為例，新興的多媒體教學在教學中已經進行了實驗，實驗課堂上每一位學生的思維都能夠得到充分開發，在單獨學習中，個人的能動性得到發展，互相合作中，學習交流能力能夠得到發展。尤其值得指出的是，在多媒體教學中，學生能夠較為容易地忘卻學習所帶來的疲倦，而且更容易獲得成就感，從而激發了對學習的興趣，提高課堂的效率。比如，在上橢圓時，利用模擬人造衛星發生的畫面，把看不到、摸不著的抽象行為可視化，讓學生的思維有了實在的載體。比如利用現在時尚的垃圾分類視頻，如何讓建筑專業的學生設計既節約又美觀的垃圾房。再比如利用雨課堂，讓學生在家也能有效地針對自己的弱項進行訓練，直到掌握知識為止。

（四）尊重結果差異，利用多元化評價關注學生的學習結果

中職數學課堂做到面向人人，首先要改變以前的教學狀態——只為少數學生服務，避免在競賽環境下出現向少部分學生傾斜的現象，因為只有全體學生的數學成績提高了，整個班級的整體數學素養才能提高。當然，這和我們的評價機制有關，只有利用多元智能評價模式，才能合理地激發學生學習數學的積極性，促進學生數學素養的培養，為其終生學習和可持續發展打下良好的基礎。比如我們可以創造一套精準評價體系用于評價學生的學習效果，制作一個數學闖關游戲用于檢測學生的掌握程度，也可以把周末作業采用圖片上傳的形式進行實時批改反饋，同時利用微課讓學生在假期自學鞏固。改變評價模式，鼓勵學生參與數學社會實踐活動，提高每一位學生的學習源動力，融入大國匠心精神。

四、結語

中職教育作為與經濟社會發展聯系最為密切的一種教育類型，為我國社會主義建設事業培養了大量的高素質勞動者是技術人才，有力地推動了我國改革開放和現代化建設，特別是中職數學教育作為中職教育的一部分在教學內容的改革與教育數學策略上做出了很大努力。[4]要想做到中職數學教學“面向人人”就需要進行教學模式轉型，并且利用好時代的便利以及一切能夠發展教育的資源來進行教學模式轉型。

參考文獻：

[1]呂秋月.中等職業學校數學課程教學設計實踐探索[D].濟寧：曲阜師范大學，2011.

[2]周麗霞.中職數學教學與專業知識相結合的探索與實踐[D].蘇州：蘇州大學，2010.

[3]李義丹.論“面向人人”的現代職業教育理念的內涵[J].中國職業技術教育，2013（21）.

[4]文錦.中職數學教學現狀與對策[J].新教育，2015（S1）.

編輯 馬燕萍

作者簡介：何群（1980—），女，漢族，浙江杭州人，本科，中學一級，研究方向：中職數學教育。