如何在課堂教學中培養小學生數學核心素養

張立娜

摘要：數學是小學階段教育中的重要部分，對學生之后的學習會產生很大的影響。當前的小學數學教育不再局限于單一的教給學生知識，而是要在這個的基礎上，增強學生的核心素養，引導學生去進行實踐活動。本文就從這個角度出發，具體的分析一下培養小學生數學核心素養的具體方法，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;數學核心素養;教學

課程標準中明確的說明，要求教師更好的培養學生的數學素養。小學階段是學生進行數學學習的一個基礎，也是進行數學活動的基礎，教師要更加重視學生數學核心素養的培養。

一、數學核心素養的內涵

在當下熱點的測試中就有對數學素養的說明。數學素養要求學生具備一定的創新精神，做到可以和其他的同學合作，增強自己的反思能力，認識到數學知識對現實生活的作用，利用數學知識做出來更加有效的決定，讓數學知識可以運用在學生的生活里面。

二、小學數學核心素養的作用

（一）增強學生的數學素養

教育的目標是為了增強學生的素養，而數學素養也被當成學生最基礎的一種素養。另外數學核心素養是根據傳統的計算，統計和測量等方法下產生的數學思想，展示出來其對生活的意義。它不僅僅可以幫助學生更好的理解知識，也可以增強學生的數學思維能力。

例如在學習“長方形和正方形的面積計算”的時候，教師就需要在開展課程的時候，精心的備課，了解學生的學習情況，明確相關的目標，使用操作，實踐等方法，讓學生掌握計算的方法。其中最重要的一部分就是要讓學生從實際的物體出發，鼓勵學生使用不同的方法來增強學生的思維，這也是一種很有效的方法。

（二）體現出課程理念

數學核心素養可以更好的體現出小學數學的理念，當前的教育對學生提出了更加清晰的目標。不僅僅要讓學生掌握知識點，還要讓學生發揮自己的主動性。對核心素養的培養，可以讓學生更好的發揮自己的個性，發揮學生的主動性，讓數學的學習推動學生的心理發展。

（三）體現數學教學的價值

數學核心素養可以體現出學生學習時要達到的目標，也是對數學學習價值的一個肯定。如果想要讓學生感受到數學學習的內容，學生就要具備一定的空間想象能力和感知能力，體會數學和核心素養的聯系，從而促進學生能力的提升，提高教學的有效性。

三、數學課堂上增強學生數學素養的具體方法

（一）教師要轉變自己的教學理念，突出學生的主體地位

首先教師要突出學生的主體地位，努力的增強學生的自主性，構建良好的學習氛圍，讓學生成為自己學習的主人。其次要更好的挖掘教學的資源，把教學和學生的生活聯系起來，讓學生更好的接觸數學知識，增強學生使用數學知識解決問題的能力。最后要鼓勵學生進行小組學習，合作交流是增強學生學習能力的一種有效的方法，教師使用合作交流的方法可以大大的增強自己的教學能力，促進專業的成長。學生通過合作學習也可以實現自己其他方面的能力，吸收別的同學的長處，實現自己能力的提升，進一步的理解數學知識。

（二）增強學生的建模能力

數學模型是指為了某個特定的目的，做出一些建設，選擇合適的工具，并使用數學語言來表達出來一個結構，還要使用各種不同的概念，抽象出來一種數學的概念。

在具體的教學活動中，教師要更加注重學生構建數學模型的能力，引導學生使用這種方法來進行問題的解決。例如教師可以給學生出示具體的情境：這個月家里面用水4.5噸，一噸水要1.55元，請問需要交多少元？在學生解決問題的時候，教師就可以先問問學生，這兩個信息分別是什么意思，學生往往知道是單價和數量，還知道要求的是總價。這個時候教師就可以問問學生，可以構建什么數學模型，學生就可以自然而然的說出三者的關系公式。最后教師再鼓勵學生根據這個模型來解決問題。又比如在解決一些體重問題的時候，也可以使用這種方法來先構建模型，從而再進行問題的解決。

（三）增強學生的語言和思維能力

在矩陣教學中，教師要轉變傳統的只關注學生解題能力的訓練方法，注重學生解決問題的能力，培養學生的語言和數學思維能力。在日常的教學活動中，教師往往可以發現小學生特別的喜歡思考和發言。在基礎知識的學習中，像一些數學的概念和公式，它們都是比較抽象的知識，如果教師不能引導學生使用數學的思維來增強認識，就會讓學生產生厭煩的情緒。特別是對于一些低年齡階段的小學生，他們沒有生活經驗，對于一些抽象的知識無法理解，學起來也比較的吃力，對于一些數學語言和思維的發展經驗也就更少了。這就需要教師在日常的教學中，有計劃的給學生滲透數學思想，組織學生使用數學語言來交流。還要從感性的認識出發，增強學生的思維發展。

例如在學習“面積單位”的時候，教師就可以引導學生使用面積是一平方厘米的小正方形來讓學生拼成一個邊長是一分米的小正方形，然后再引導學生進行自主學習，使用數學的語言來表達這個過程，增強他們的數學思維。

結束語：

總而言之，數學素養從根本上來說是一種文化素養，因此他們的培養并不是一個短期可以完成的事情，而是需要教師長期的堅持。教師要在具體的教學中和生活實際結合起來，構建更加適合小學生進行探究的活動，鼓勵學生進行不同的探究活動，發散學生的思維，增強解決實際問題的能力。增強學生對知識點的理解，幫助學生感受學習的快樂，培養學生的數學素養。

參考文獻：

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[4]左珊珊.面向數學核心素養的小學數學教學設計研究[J].初等教育，2018（6）.

課題：吉林省教育科研規劃課題，課題名稱：小學數學教學中落實核心素養的實踐與研究，立項編號：GH181331，課題類別：一般規劃課題。