運用信息技術(shù)開展校（園)本培訓的模式和方法

蔡玉娥 張生文

【摘要】隨著新課程理念走進中小學，校本培訓成為當前教師立足教學崗位、更新知識結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學方式、提高教育教學技能的必須。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，依托信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，創(chuàng)建中小學教師運用信息技術(shù)開展校本培訓新模式，真正使信息技術(shù)應用成為增強教師素養(yǎng)和提高教育質(zhì)量的有效手段和途徑。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 校本培訓? 模式

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）31-0041-02

隨著新課程理念走進中小學，校本培訓已成為教師立足當前教學崗位更新知識結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教學方式、提高教育教學質(zhì)量的必須。但長期以來，校本培訓大多流于形式，效果不佳。2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。作為傳統(tǒng)行業(yè)的教育，能否依托信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)與學校校（園）本培訓高度融合，創(chuàng)建一種“互聯(lián)網(wǎng)+校（園）本培訓”的新模式呢？筆者根據(jù)我校的實踐在本文進行探索和研究，以期找到一條切實可行的路子。

一、以信息技術(shù)的運用，夯實學校教研活動的有效性

為課堂服務是校本教研的核心要義，利用中小學、幼兒園教研人員與學校信息教師的帶頭作用，采取“3+1的校（園）本培訓模式”，即國家、省、市三級基礎(chǔ)教育公共資源服務平臺加校本研究的模式，促使校本培訓通過教研常規(guī)落到了實處。

1.借助信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教研方式，把校（園）本培訓與國家、省、市三級網(wǎng)絡平臺有機結(jié)合起來。

以前學校（幼兒園）組織教研活動往往都是每學期開學前，在教育行政部門規(guī)劃指導下，由幼兒園、中小學校（園）長組織領(lǐng)導，教導處緊密結(jié)合學校工作實踐，以提高學校（幼兒園）教學質(zhì)量和辦學效益、促進教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)為目的，首先確定活動的班級、科目、每次活動要達成的目標，具體的授課人，點評的專家都要事先敲定。由于準備充分，教研活動場面壯觀，每次活動基本能達到預設(shè)的目標。長期以來，以這種模式培養(yǎng)了一大批教育教學骨干，為基礎(chǔ)教育立下了汗馬功勞。但是這種模式由于耗時費力而備受詬病。當下，信息技術(shù)走進學校，進入課堂，線上課程資源“精彩紛呈”，還有那么多名師專家的網(wǎng)課，有效利用這些線上資源不就是相當于和全國的老師在“同課異構(gòu)”嗎？這些“新型資源”與“新型技術(shù)”出現(xiàn)和使用，使得利用互聯(lián)網(wǎng)開展校（園）本教研成為可能。作為一種新生事物，其隨時隨地就能開展活動的便利以及發(fā)帖、留言切磋不受時間、地點的限制給所有參與者一種全新的感受。平時在課余、睡前甚至躺在床上，只要網(wǎng)絡通暢，就可以發(fā)帖交流、學習知識。尤其是近幾年興起的微課、微信群、QQ群、釘釘群等，使得這種新型的教研活動具有更強的生命力，在這個平臺里大家有經(jīng)驗交流、有課后反思、可以發(fā)表某種見解，可以上傳自己的優(yōu)秀課例，真正做到不同的人有不同的收獲。實現(xiàn)了促進教師個性化發(fā)展的教育目標。作為傳統(tǒng)教學研究的基本形式聽課、評課，一直以來都是新老師借鑒別人成果，快速提升教學水平的途徑，在聽課時帶著學習的目的邊聽邊寫，力求比較全面地把握別人的整個教學過程，最后根據(jù)自己的經(jīng)驗進行評價。有時也可能有一定的目的，如欣賞別人的教學設(shè)計、組織教學等，有時也可能學習他人是如何解決相同問題的。這只是一種比較淺層次的交流、學習。參加活動的教師聽到的大多是經(jīng)過一星期甚至個把月由學校名師集中打造的“優(yōu)課”，授課者樂在其中，聽課者心知肚明，形成上課、聽課、評課只是為了完成任務。課后除了盡情的模仿外難以留下真正可以促進自己專業(yè)成長的東西?，F(xiàn)在我們先把教師精心準備的課例視頻上傳到校園教研網(wǎng)上，組織者確定一個或數(shù)個研究方向，通過網(wǎng)絡全體教師可以反復揣摩。教師帶著研究目標根據(jù)自己的教學實踐，選準切入點帶著問題觀課，比方：別人的課是如何導入的？課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置是否恰當？問題的設(shè)計是否具有啟發(fā)價值？有了這樣的思路在以后聽課時就有了重點。長期這樣研究，每次都有一個側(cè)重點。把自己的反思發(fā)表在學校網(wǎng)絡上，其余教師可以進行不同角度的探討、互動，經(jīng)過不同思維的多次碰撞找到教學問題的解決方法。通過這種方式的活動，教師思考問題的廣度和深度都得到拓展，不僅增長了知識，更增強了解決教學實際的專業(yè)素養(yǎng)。所以說網(wǎng)上教研活動增強了學科之間的交流互動學習，使教師能從學科教學的經(jīng)驗交流中感悟到有用的教學真諦。

再者網(wǎng)上教研平臺能使跨時空的專家教師遠程指導成為現(xiàn)實，為校際甚至更高、更廣層面的聯(lián)合教研提供了素材，我們可以不出校園，接受國內(nèi)、省內(nèi)一些名校優(yōu)秀教師以及各級教科所專家的指導，解決平時百思不得其解的困惑。

2.借助信息技術(shù)平臺的強大信息功能，改變傳統(tǒng)的課堂教學設(shè)計方式。

教學設(shè)計是一堂課的活“劇本”，是體現(xiàn)教師教學水平的“施工圖”。網(wǎng)絡上的優(yōu)秀教案、課件我們完全可以采用“拿來主義”，教師能在別人備課的基礎(chǔ)上，保存對學校集體備課后按照不同班情和學情進行二次備課后的教案，這樣既可以把教師從繁重的書寫教案中解放出來，又可以指導教師關(guān)注他人的優(yōu)秀教案，優(yōu)化自己的教學設(shè)計，然后在課堂上為學生獻上一頓“饕餮大餐”。如此以來，才真正實現(xiàn)了“提高學校教學質(zhì)量和辦學效益、促進教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)”的目的。

3.建立信息技術(shù)應用平臺，以全新的評價方式促進教師的成長。

經(jīng)過幾年的信息技術(shù)應用探索與積累，學校與時俱進，不僅籌建了校園網(wǎng)站，而且結(jié)合實際創(chuàng)建了新型的教師評價機制，鼓勵教師進行網(wǎng)上教研，在校園網(wǎng)站上上傳教學設(shè)計、評課視頻、課件、微課、隨筆等資源。年終，根據(jù)上傳數(shù)量與質(zhì)量判定教師教研等次，并充分公示，將教師個人榮譽和年終考核結(jié)合起來。如此以來，使得校本培訓變被動為主動，既可促使教師尋找與其他“同志”之間的差距，見賢思齊，從而樹立自我發(fā)展的方向，主動開展自我培訓，又可以消除校領(lǐng)導與教職工因教研考核而產(chǎn)生的矛盾。同時利于學校領(lǐng)導以教育教學觀察的視角，評析教學活動研究教學中的得失，提高學校整體科研能力。

二、以多媒體技術(shù)應用為契機，創(chuàng)新學校教師培訓形式

1.憑借學校多媒體平臺開展“問題診斷式”的校（園）本培訓。

校（園）本培訓，必須堅持問題導向原則。在校（園）本培訓實施中，立足校情、班情，根據(jù)存在的問題進行診斷研究，已在我校廣泛開展，涌現(xiàn)出如課堂案例式、問題診斷式、聘請專家參與教學式等校本教研方式。本學年，我校重點進行了憑借多媒體技術(shù)進行問題診斷式研討活動，以問題為導向，著力攻克具體存在的小而實的教學疑難。例如，針對近幾年涼州區(qū)農(nóng)村中小學生源急劇減少的現(xiàn)狀，武南鎮(zhèn)中心校積極開展線上線下基于小班化教學的各課“同課異構(gòu)”。今年11月份，我們舉行了“省優(yōu)課”的線上觀摩學習和小班化教學研討活動，這種以問題為導向的線上教研活動為農(nóng)村小規(guī)模學校教師在小班化情況下如何教育教學兩不誤，質(zhì)量與減負相結(jié)合提供了可借鑒的模式，增強了在目前尷尬的生源環(huán)境下提高學生成績的信心。

2.憑借多媒體平臺開展“教學沙龍式”的校本培訓。

教學論壇是我校立足校情，實現(xiàn)教師在職培訓一種自我培養(yǎng)方式。2018年，我校利用每周一小時的教研活動時間舉辦了“面對交互式電子白板老師怎么教？”、“電子備課與課堂教學的無縫對接模式”以及“教室個性化布置與學生情趣的養(yǎng)成”等論壇，與會老師依據(jù)自己的活動記錄都能有理有據(jù)的演講。實踐證明抓住當前教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題，讓廣大教師各抒己見，發(fā)表一家之言，一方面可以提升整個學校教育教學水平，另一方面教師自身的專業(yè)化水平也能得到顯著提高。

三、運用信息技術(shù)進行有效的校本培訓應注意的問題

運用信息技術(shù)開展校本培訓與傳統(tǒng)的校本培訓相比較，只是培訓的方式不同，所以，在校本培訓的內(nèi)容選擇上，要結(jié)合傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)教師教育教學技能發(fā)展的需要和培訓內(nèi)容的價值;在校本培訓方法的選擇運用上， 要結(jié)合相應的評價機制，使接受培訓的教師學習行為規(guī)范，與培訓要求步調(diào)一致;在校本培訓實施過程中，要通過培訓引導，提高教師特別是年長教師的信息技術(shù)運用能力，使其能夠適應新的校本培訓方式，真正更新他們的教學理念，提高他們的教育教學技能。

1.在內(nèi)容的選擇上要具有針對性和靈活性。

校本培訓的核心目的，是為了普遍提高教師的教育教學能力，所以，校本培訓以教育教學中普遍實際存在的問題來確定培訓內(nèi)容，即要按照受訓教師在教育過程中普遍存在什么問題，什么疑惑來有針對性地制定集中培訓計劃，使校本培訓計劃同時具有較強的針對性和靈活性。所以，在校本培訓計劃設(shè)計中確定教師教育教學共同需求的內(nèi)容，必須在校本培訓之前展開廣泛的調(diào)查，然后經(jīng)過歸納、分析、篩選形成一系列問題，再根據(jù)不同教育教學能力水平教師的特點，確定校本培訓內(nèi)容及范圍。而對于一些個性的問題，可以放在教研組，年級組或者個人之間以自主研討的方式解決。共性的問題與大多數(shù)教師的教育教學活動實際比較接近，多采用集中方式進行，譬如專題講座、集體反思性討論、優(yōu)秀案例分析、共同行動研究等。這些方法具有示范性，共融性，使其容易與全部教師產(chǎn)生共鳴，能夠有效促進教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變和教育教學能力的提高。個性問題的校本培訓內(nèi)容同樣應接近具有個性問題教師的教育教學實際，多采用案例的觀摩，相互之間的交流等方法，這樣易于引發(fā)具有個性問題的教師思考，促使其主動完善自我的知識儲備，補齊自己的短板。個性與共性問題即是校本培訓應選擇的內(nèi)容，兩者緊密結(jié)合，優(yōu)勢互補，才能真正達到校本培訓的核心目的。

2.培訓方法的運用上注重多樣性和實效性。

依托信息技術(shù)進行線上校本培訓，由于平臺不同，在培訓方法上更具有自主性和多樣性。不同的教師，就相同的問題可能采取的方法不一樣;或者說相同的教師，可能從不能的角度去探索解決同一個問題的方法和途徑?？偠灾?，只要能合理解決教育教學中遇到的問題就行。一般而言，線上校本培訓所采用的方法更多地注重了受訓教師的自主性，校本培訓的規(guī)劃者和組織實施者不再以權(quán)威的角色出現(xiàn)，接受校本培訓的教師也不再是被動接受者的角色接受培訓的，所以在進行校本培訓時，教師更多的是根據(jù)自己的需求和意愿參加培訓的，這樣受訓教師主體作用實實在在得到了發(fā)揮。但同時可能產(chǎn)生這樣的后果：有些教師即使存在問題，或者不具備這樣的能力也不接受培訓，或者“掛羊頭賣狗肉”，你培訓你的，我做我的。而由于線上培訓是“但聞人語響，不見后來人”或者遠隔“千山萬水”，不能很好地約束受訓者的行為，那樣就會使校本培訓失去本義。所以，培訓前必須明確每個參與者的職責、行為要求和行為目的，并輔之以相應的評價機制進行規(guī)范，對受訓者進行建設(shè)性的評價，通過評價引導參與者積極參與、體驗、實踐，從而實現(xiàn)教育理論與知識的建構(gòu)、經(jīng)驗的獲得和能力的提高，才能真正體現(xiàn)校本培訓的要義。

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