輔導員職業發展存在的問題及改進途徑探索

郭小路

關鍵詞：輔導員;職業發展;問題;途徑

基金項目：該文章是重慶工商職業學院2019年度科研項目“高校輔導員職業發展中的問題及對策研究—以重慶工商職業學院為例”（SZYB2019-10）階段性成果。

一、輔導員職業發展存在的問題

職業認同感和歸宿感不高。近些年國家和教育部均給予高校輔導員極大關注，不少高校也特別重視輔導員隊伍的發展，輔導員的職業認同感和歸宿感有所提升，但由于各種復雜原因，輔導員隊伍的職業認同感和歸宿感還是不夠高。主要原因有：第一，輔導員雖說有教師和干部的雙重身份，但由于歷史等多種復雜因素，很多高校輔導員的地位是比較低的;第二，輔導員的社會認同度較低。社會上普遍認為高校教師和行政人員是比較有地位的，輔導員、班主任誰都可以當，社會認同感不高;第三，輔導員由于職稱等偏低，所以收入也較低。

職業提升的時間和精力不足。經調查顯示，有57%的輔導員表示沒有時間和經歷去閱讀“課外書籍”或學生管理類書記，75%的輔導員認為工作任務過重是影響進一步發展和提升的最大阻力。由此可見，輔導員沒有足夠的時間和精力也是影響職業發展的重要因素。而導致輔導員工作過重的原因主要有：第一，輔導員職責不明確，導致事務性工作過多。第二，輔導員除學生工作外，很多輔導員還有黨務工作以及教學工作;第三，由于輔導員群體整體比較年輕，家庭壓力、經濟壓力以及育兒壓力等相對較大。

職業發展的支持力度不夠。從近些年黨中央、教育部的各類文件來看，越來越重視輔導員的培養和發展，如教育部43號文規定：“高等學校應當制定專門辦法和激勵保障機制，落實專職輔導員職務職級“雙線”晉升要求，推動輔導員隊伍專業化職業化建設。”但具體到各個地方、高校，就有一定的差異和實際困難。這些具體困難主要體現在：第一，輔導員職稱提升較慢。輔導員和專職教師不同，主要職責是學生思想政治教育和引導以及各類日常事務，專注科研的時間和精力較少，而大部分學校的職稱評聘仍以科研成果為主;第二，對輔導員的考核過多。按照文件規定，輔導員主要是以學校學生工作部門和二級學院共同管理和考核，但隨著工作要求越來越高，對輔導員的考核也越來越多。第三，相比專職教師來講，培訓和繼續教育較為單一。

二、輔導員職業發展改進途徑探索

提升輔導員的職業認同感和歸屬感。隨著國家和教育部各項政策的逐步落實，輔導員的職業認同感和歸宿感也在一步步提高，但離該職業的要求還有一定的距離，需要進一步采取措施來提升。具體措施有：第一，首先學校要逐步落實和貫徹國家和教育部的各項政策，這將會從制度上予以輔導員最大的認同感和歸屬感;第二，輔導員要發揮黨員的先鋒模范作用，樹立崇高理想，落實立德樹人的根本任務，干一行愛一行，真正關心和愛護學生，真正成為學生的人生導師和成長成才的知心朋友;第三，切實提高輔導員的待遇。學校應通過各種措施切實提高輔導員的收入，例如國家的專項補貼要發放到位，績效考核要兼顧輔導員的工作量，對各種加班和值班適當予以補助等。

明確輔導員職責。關于輔導員的職責，14年下發的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》和17出臺的《普通高等學校輔導員建設規定》均有明確規定，但由于各地各校實際情況不同，所以要做到職責明確并不容易，很多工作也不好界定。我認為要做到職責清晰明確應做到：第一，學校和具體二級學院應按照教育部相關文件，制定適合本校和學院的相關文件，明確輔導員職責;第二，積極開展崗前培訓、辦公軟件培訓、專項業務培訓等，提升輔導員的辦公效率，縮短各類數據統計的時間;第三，利用科技手段減少人工統計。輔導員大量的工作都是數據統計工作，而實際上，各部門的統計是可以整合的，是可以利用計算機、大數據技術的。

給予輔導員更多實際支持和關心。經調查顯示，很多學校是很重視輔導員隊伍的建設和發展的，也給予了輔導員較多的關注和關心，例如職稱單列、專項補貼等，都在一定程度上促進了輔導員的穩定性和認同感。要進一步給予輔導員更多的實際支持和關心，我認為可以采取的措施有：第一，輔導員職稱評審單列制度。輔導員和專職教師工作內容、時間、方式上有很大區別，將輔導員和專職教師放在一起評審，輔導員的科研、獲獎、課時量、掛職可能各方面都沒有優勢，而輔導員很多工作是無法量化也是短期無法顯現出來的，所以將輔導員職稱評審單列是十分有必要的;第二，除合理安排輔導員工作外，各級領導應給予輔導員真正的關注和關心，少些考核和責備，多些鼓勵和寬容，對輔導員出現的問題和困難，積極幫助其分析和解決，幫助其成長和進步。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.高等學校輔導員職業能力標準（暫行）[Z].2014.

[2]?中華人民共和國教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定[Z].2017.