小學語文朗讀教學的實踐與探索

陳紅

摘要：緊跟現代教學方法，小學語文教學中，朗讀教學變得越來越受重視。目前學校中的朗讀是比較枯燥乏味、機械化的，為了提升朗讀的現狀，探索朗讀的方法，進行深入的研究與探索。

關鍵詞：小學語文;朗讀方法;深入研究與探索

小學語文的朗讀是以課本為依托，通過老師有效的指導學生朗讀課文，提升學生的語感，提高語言表達能力和寫作能力。反復朗讀一篇課文，能夠更深層次理解文章的含義與作者的寫作意圖，養成良好的朗讀習慣至關重要。

一、小學語文朗讀中存在的問題

小學語文教學過程中，老師通常要求學生認真聽講，對于朗讀沒有正規的指導，偶爾的朗讀會出現錯別字、語句不連貫、情感不豐富、喊讀等現象，只是將課文大聲的喊出來，而不能正確的將課文的含義表達出來。

目前小學語文中存在的問題如下：

1.忽視對文章語感的分析

大部分老師針對文章具體內容的講解，更多的是重視詞句的理解，而忽視了學生與作者心靈的溝通與感悟，不能將學生們帶入故事的情節中，只有融入到故事之中，才能體會到作者的創作意境，領悟到內容的真諦。一味的死記硬背，不理解文章內容、中心思想，死板的、枯燥乏味的教學方式，學生會一直處于被動學習的狀態，失去了主動學習的積極性，成為機械式的讀書方法。

2.忽視學生的思考與反思

有的老師一味追求創新教學方法，如頭腦風暴討論法、小組合作法、集中學習法等，這種創新對于理解文章起不到積極的作用，一片課文沒有流暢的朗讀、正確的理解，能對學生的學習起到積極的作用？

在教學過程中，由于缺乏老師的有效指導，忽視學生的理解和反思，朗讀的目的不明確，導致學生不能帶感情朗讀，朗讀水平較差。目前，有兩種朗讀形式比較受歡迎。

（1）拉長調朗讀。常見于低年級的學生，閱讀課文時，雙眼直視課本，坐姿端正，拉長脖子，面紅耳赤，一字一詞拉長聲音喊讀，朗讀變成了喊字。這種朗讀方式有詞無字，有字無詞，缺乏語句連貫感。這是老師為了獲得整齊的讀書感而做出的要求，重分析輕閱讀，重形式輕閱讀，對朗讀造成不利的影響。因此，學生缺乏對文章的內在含義的理解，缺乏對整句的概念的理解，缺乏朗讀帶來的精神感應，所以拉長調朗讀就成了低年級學生的朗讀壯景。

（2）念經式的哼讀。常見于高年級的學生中。這種朗讀聲音小速度快，節奏一直無變化，類似于和尚念經，嘴唇蠢蠢欲動，缺乏停頓、抑揚頓挫，一方面是不求質量只求速度，疏于研究朗讀的高深之處;另一方面老師缺乏指導，管理不嚴格所致。

以上兩種朗讀方式，是比較典型的。含糊不清，拉長調無節奏，成為標準朗讀的絆腳石，也是小學語文需要改進的地方。

二、問題產生的原因主要有以下四種

1.朗讀目的性不明確

學生朗讀課文是在老師的要求下進行的，沒有積極主動去朗讀，沒有用心去讀，沒有用情去讀，而是不過大腦的在念課文。大家輪流朗讀課文，看似很熱鬧，讀的很起勁，其實在沒有任何要求的條件下朗讀，在沒有任何指導中朗讀，在沒有任何課后鞏固的基礎上，這種朗讀沒有任何意義，這樣會導致學生心不在焉、得過且過，缺乏目的性的學習。

2.朗讀的時間不充足

小學課程每節課45分鐘的上課時間，學生的朗讀時間不足10分鐘，老師的講課提問環節大大擠掉了朗讀時間，朗讀練習是來也匆匆，去也匆匆。調查發現預習性的朗讀，老師要求學生課前通讀課文，只有不到三分之一的學生會通讀，大部分做不到。由于時間關系，課程馬上進入下一環節，朗讀就成為了課堂中的“過客”。

3.朗讀的范圍狹窄

課堂中不管是練習性的、檢查性的朗讀，老師通常選擇幾個尖子生，讀來讀去，仍然是這幾個人，其他的學生就是忠實的聽眾，這樣大部分學生不能參與朗讀，得不到應有的鍛煉，那么朗讀的范圍就太狹窄了，對教學的質量又怎么能提升呢？

4.朗讀指導缺乏經驗及技巧

朗讀的指導通常單調、生硬，老師的指導沒有要領，只是重視聲音形式，忽視內心的感覺，只重視表面上的技巧，忽視語言的含義。所以很多學生一遇到感情強烈的句子，就讀重音，把握不好抑揚頓挫，表達效果有偏差。較長的句子如何停頓，排比句如何換氣也是常見的問題，學生把長句讀成了破句，上氣不接下氣的，會說話不代表會讀話，讀的呆板、別扭，導致語言本身的表現能力被削弱了。

綜上所述，對于小學生培養良好的朗讀習慣、積極的學習興趣，結合他們的年齡及接受能力，發散思維，使他們的思維融入到課文的意境中去。朗讀的練習為此奠定重要的基礎。實踐證明，小學生聲情并茂的朗讀，才能將感情、心境融入其中，與作者在思想上產生共鳴。

三、朗讀方法

改變朗讀方法及朗讀技巧，把無聲的語言變成有聲的語言，通過朗讀幫助學生領略精妙之處，提高課文的理解能力及寫作能力，朗讀不光讀，還要引導學生學會多種閱讀方法。只有真正掌握了這些閱讀方法，才能讓朗讀變得富有感情，才能學會自主讀書、自我鍛煉，真正領會課文的情感與內涵。

四、朗讀的反饋

語文是一門基礎性學科，是重要的基本功，是社交中的必備工具，讓學生學會運用祖國的語言，提高語言表達能力，“書讀百遍其義自見”多讀多看，在客觀真實的基礎上，將教師評價、學生自我評價、相互評價相結合。讓學生更多與課文中的內容反復斟酌，讀出體驗，讀出感悟，能夠形成一個與作者、與老師平等對話的局面。在教學過程中，老師讓學生成為真正的學習主人，創造學習情境，激發學生的語言興趣，發揮真正的老師引導力作用。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術，語文的教學離不開朗讀，讓學生在朗讀中感悟真諦與內涵，小學語文的朗讀會受多種因素的影響，只有不斷的實踐、練習、反饋，才能逐步提升朗讀水平，才能使小學生在學習語文中打下堅實的基礎，才能使語文的內涵表現的淋漓盡致，才能讓感情朗讀走得更深更遠。

參考文獻：

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