遞進循環式模式在小學語文教學中的應用

王園園

【摘 要】 “遞進循環式模式”顧名思義包括兩方面內容：一者為遞進，另一者為循環。所謂“遞進”是指教師在講新知識的時候把它和之前學過的內容有機地集合在一起，以以往所學的語文知識為基礎層層推進，向新知識不斷滲透、延伸;所謂“循環”，是指教師在平時的授課中要反復多次強調前后知識之間的聯系。遞進循環模式一方面可以幫助學生復習鞏固，另一方面可以促使學生形成良好的思維習慣。

【關鍵詞】 小學語文;遞進循環;應用

認字組詞是小學語文教學的最基本要求，也是小學語文教學的重點培養項目。只有在前期階段為學生打好堅實的字詞基礎，才能為后期教學指導做好充分的準備。同時，豐富的詞匯量是學生具備良好口語交際能力和文化素養的必要條件。把遞進循環法運用到小學語文教學中有如下好處：①使學生的基礎知識更加扎實;②能有效彌補學生在字詞學習上的漏洞。那么，如何更好地將遞進循環式模式運用到對當前小學字詞教學方面中呢？這是當前語文教師所要面臨的教學問題之一。

一、當前遞進循環式模式在閱讀理解中的應用

閱讀理解是當前不同年齡階段學生所應當具備的能力之一，可以說對不同階段學生在后期的發展中都會產生一定程度的影響和作用。就當前閱讀理解教學在小學階段中的作用情況可知：通過在小學階段重視學生閱讀理解能力方面的培養，落實“從小抓起”的教學理念，既要求學生能自主讀懂一篇文章傳達出的作者的觀點、思想情感;要能劃分文章的結構層次并自主概括各層次的意思。這些都是最基本的要求，也是學生在今后的學習和生活中常用的必備技能。

通過分析當前遞進循環式模式教學可以知道：遞進循環式教學模式，在實際教學中建立在為學生創設相應教學情境的基礎上。通過引導學生就一篇閱讀理解進行思考，同時，教師重視學生思路方面的開闊性、發散性，根據閱讀理解內容，鼓勵學生多想、多思考。在發散學生思維能力的同時，減少學生對于語文閱讀理解的抵制心理。

二、當前遞進循環式模式在寫作水平中的應用

依據當前寫作的實際意義，可以知道：寫作是一個人運用語言、文字、符號通過以記述的方式來對事物、環境、人物等多方面進行思想感情方面的表達、知識信息方面的傳遞，主要以實現交流溝通的創造性腦力勞動過程為主要目的。一個完整的習作系統過程，通常建立在“采集—構思—表述”的基礎上，從最開始的審題立意到后期結尾、點明主旨，到需要學生將不同環節進行牢牢把握、實現寫作教學的整體性意識。

前期進行相關話題題目方面資料的采集、收集、整理，落實“立意”方法，根據所搜集資料情況進行相關主題的擬定、題目的確定，之后從開頭序言、主題性意義、影響、作用等多方面進行考慮、斟酌，之后點明主旨、確定開頭、題目的實際意義。我們知道：好的文章往往會從多個方面對閱讀者有一定程度上的影響，這些影響不僅包括：通篇條理清晰、開頭用語巧妙、結尾動人心弦，其內容方面更是時刻將讀者的興趣、眼球、思維“緊抓”，從而為后期階段寫作教學打好堅實、高效的教學基礎。

依據當前寫作教學的實際教學意義，教師更要從多個方面入手，對學生現階段寫作情況進行糾正、引導、調整，幫助學生重拾寫作信心;同時，在實際習作方法訓練方面，教師可以針對當前學生某一種良好的習作技巧進行反復訓練和指導。例如，在訓練學生立意方面構思巧妙時，通過鼓勵學生進行“對比”，將遞進循環式模式在指導方面得到有效的滲透、落實。

一次教學中，教師通過將“路”這一字眼作為寫作主題、話題，鼓勵學生圍繞這一字眼進行聯想、想象，發散自己的思維能力，激發學生寫作方面的學習潛能。

（1）最為直接的含義：字面含義，“路”主要是指我們在日常生活中所要走的路。

（2）最為發散的含義：開闊思維，“路”更可以充分定義為人生道路。

（3）圍繞“路”字主題進行循環思考：在我們一生中要面臨多重選擇，就相當于我們站在一個又一個十字路口中心。

（4）每一條人生道路都是獨一無二的，或喜或悲，在于行路者的人生態度。

（5）行路的方式：有的人南轅北轍，有的人行百里者半九十。

通過分析、對比后我們發現：幾種圍繞“路”展開的話題、主題探究答案在實際層面上有著根本上的不同，既有表面化立意，又有深度思維方面的立意;同時，教師可以觀察到：學生在圍繞“路”這一主題進行思考時，從最本原的字面含義延伸到了淺層含義，之后發散思維、開闊思維想象空間，與人生、個人等多方面進行有效接軌。但在這一過程中，學生的思路方式始終圍繞“路”字展開，在思考過程中又進一步實現“遞進循環式模式”，有助于后期學生在思維方面出現“頭腦風暴”。

相較于語文教學來說：在實際教學方面往往注重于培養每個人的口語交際能力，以便其在今后的學習和生活中能自如與他人交流。一個人口語交際能力的好壞與其交際思維和交際素養息息相關。最根本的原因在于其是否具備豐富的語文知識儲備量和必備的理解力、應變力。將當前“遞進循環式模式”運用到語文教學多方面指導中，可以為學生的后期發展打好堅實、有效的教育基礎。

【參考文獻】

[1]宋文清，黃福燕.小學語文教學中“遞進循環式”教學策略的實施——以識讀、寫字及閱讀為例[J].長江叢刊，2016（32）.