激活批判意識，鑄造學生優良思維品質

陸哲秀

【摘 要】 真正高效的語文課堂，必然不能脫離學生深入的思考。學生在語文學習時，知識的獲取、能力的提升、文化的體悟，其背后都是思維意識的體現。因此，教師要善于從所教學的內容中選擇適切而豐富的思維辨析點，從低年級開始注重學生思維能力的不斷發展。本文提出要鼓勵獨立思考，在批判性的“說”中歷練深度思維;設置聚焦問題，在批判性的“讀”中歷練深度思維;深化多維認知，在批判性的“寫”中歷練深入思維。

【關鍵詞】 獨立思考;聚焦問題;多維認知;批判意識;深度思維

我國古代著名教育家孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”真正高效的語文課堂，必然不能脫離學生深入的思考，否則，就將陷入到機械記憶、知識至上的尷尬之中。學生在語文學習時，知識的獲取、能力的提升、文化的體悟，其背后都是思維意識的體現。因此，教師要善于從教學內容中選擇適切而豐富的思維辨析點，從低年級開始注重學生思維能力的不斷發展。

一、鼓勵獨立思考，在批判性的“說”中歷練深度思維

著名教育家皮亞杰說過：“語言是思維的載體。”語言的感知、遷移和運用，就是學生思維外顯的軌跡。語文課堂教學不能以獲取所謂的標準答案為重點，而要讓學生在獲取知識中，經歷實實在在的語言儲備，提升學生的內在意識。因此，教師在鼓勵學生表達時，就要將課堂、課文視為學生思維發展和生長的“根據地”，啟發學生的批判性思維，比如你如何看待課文中人物的言行？這位學生的觀點，你同意嗎？你是怎么想的？你是否還有可以補充的？這些問題并沒有統一的答案，需要學生基于文本內容，形成自己的感知，并自主組織語言，從而在歷練思維的過程中，提升學生的言語實踐能力。

以部編版二年級《我是一只小蟲子》一文為例，這篇課文以小蟲子的口吻描述了小蟲子的生活感受，小蟲子由于個頭小，從與其他動物相處的經歷中，感受到自己身體微小的優勢，并感受到了生活的樂趣，最終得出做一只小蟲子其實也是“很有意思的”。如果順應著學生的認知能力，這篇課文的教學似乎就可以完滿結束了，但學生內在的認知思維并沒有得到真正歷練的機會。教學至此，教師就可以拓展具有沖擊性的思維，鼓勵學生進行批判性思考：小蟲子的身軀過于微小了，在大自然中會經常遇到危險，為什么小蟲子還能感覺到“有意思”，你覺得小蟲子的這種想法對嗎？此時，很多學生就不再局限在文本人物自身的感受中，而是結合自己的生活體驗，表達了屬于自己的想象。

在這一案例中，學生所表達的內容并不能從課文中尋找到蛛絲馬跡，需要將文本內容與生活實踐進行整合、加工，形成支撐自己觀點的認知體驗，從而在充滿思辨性的表達中，將思維推向縱深。

二、設置聚焦問題，在批判性的“讀”中歷練深度思維

閱讀是學生接觸語言、吸納信息的過程，很多學生受到不良閱讀習慣的影響，常常是走馬觀花，蜻蜓點水，無法真正深入到文本的內核之中。為此，教師要鼓勵學生帶著批判的方式，關注文本中獨特的語言特點以及在表達形式上具有新鮮感的詞語，充分尊重每個學生獨特的認知經驗和感受，激發學生與眾不同的思維閃光點，歷練學生的思維品質。

比如部編版二下第五單元中所編選的故事，都與主題詞“辦法”相關，不同的故事、不同的人物，他們解決問題的方法有對有錯，有的先迷糊最后覺醒，蘊藏著豐富的人文內涵和創新智慧。教師就可以鼓勵學生從不同的方面和角度思考。以經典文本《小馬過河》為例，教師引導學生借助閱讀思考文中描繪了一匹怎樣的馬，你是否喜歡，說說自己的理由。有了問題的引領，學生在閱讀文本時就已經不再是簡單的觸摸，而是走向了文本的內核，不自覺地開始關注描寫小馬言行的細節，從它們的動作和語言中，感受到小馬的聰明機智、積極樂觀，并從這些細節中，形成了對小馬的整體性、立體化感知。

三、深化多維認知，在批判性的“寫”中歷練深入思維

寫是閱讀思維形成收獲的傾吐過程。寫的過程，本質上就是思維展現和落實的過程，是低年級學生深度思維的重要標準。正所謂“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，每個學生都有著鮮明的主觀能動意識，都有與眾不同的價值體驗。他們的思維方式不同、興趣認知不同、生活經歷不同，對相同事物所形成的感受和體驗，也是完全不同的。教師要在尊重學生這種差異的基礎上，指導學生堅持從自己的視角來表達，打破傳統的思維定式，有意識地自由而充分地表達自己的獨特見解。

比如部編版二下的寫話練習中，要求學生寫寫自己的一個好朋友，要說清楚這個人是誰，長什么樣子，兩人經常在一起干什么？對于人物的感知和表達，對于低年級學生而言，其實是具有一定難度的，因此很多教師就只局限在題目中的提示，要求學生進行練筆和介紹。事實上，教師可以鼓勵學生分別從這個朋友的優點和缺點兩個方面來進行更深入的介紹，并讓學生說說，寫出好朋友的缺點，好不好？讓學生認識到人無完人，寫出缺點并不是批評，而是表達了自己的包容。

學生有了這樣的思考和認知，就意味著他們已經有了較為深刻的辨析體悟，學生尊重事實，再現好朋友的優缺點，全面而客觀地描寫了人物，促進了學生深度思維能力不斷發展。

缺乏了思維，就沒有真正的語言，沒有了思維的支撐，就沒有真正的語文學習。教師要善于將思辨性認知，融入學生說、讀、寫的言語實踐活動中，真正鑄造學生優質的思維意識。