小學語文科普說明文的教學方法

王網珍

【摘 要】 新課標強調小學語文應兼具工具性與人文性，除了使學生在課文學習中掌握必要的字詞釋義外，還需要培養其獨特的語文視野和感受力，能準確把握文章脈絡和中心思想，這對小學生的語文思維能力提出了更高的要求。科普說明文相對來說更具條理性、邏輯性，研究說明性文章的小學語文教學應該從平衡語言實用性和文學藝術性的關系入手，切實提高小學生的閱讀分析能力。

【關鍵詞】 小學語文;科普說明文;教學方法

小學語文教材中入選的科普文、說明文都是帶有趣味文學性并用于說明事理的文章，能豐富小學生對于科學、生活、醫藥、地質等眾多領域的理解，培養學生廣泛多樣的探索興趣。在學習說明文時，小學生容易忽視文章的結構和情感而直接得出科學結果，使得語文課變了味道，成了四不像的科普課堂。因此教師需要及時改善教學方法，讓小學生在學習科普說明文時學到方法、品出味道、練成思維。

一、從題目入手引導學生對比聯想

小學生受具象思維的影響，閱讀文章很難形成邏輯清晰的整體感知，顧頭不顧尾、讀完就忘的現象無疑增加了教師的教學難度，學生自身也難以快速吸收課文里的有效知識，這種困境在嚴謹性、科學性和結構性更強的科普類說明文的學習中體現得尤為明顯。教師需要抓住說明文的特點，從引人深思的題目入手，結合課文知識給學生以恰當合理的引導，讓學生在開拓思維的前提下始終圍繞著文本中心進行閱讀與分析，從而使學生對說明文的內容、構思、特性有一個準確的認知。例如《飛向藍天的恐龍》一課，教師先讓學生談一談自己對于恐龍的認識，然后結合題目與文章內容提問：“為什么恐龍會飛向藍天？大家能把天空和恐龍聯想到一起嗎？”這種詢問與小學生對恐龍的固有認知存在強烈偏差，繼而在教師的引導下產生疑問與聯想，將注意力和好奇心迅速轉移到對課文的閱讀和探究之中，這時教師再根據題目進一步提出“飛向藍天的依據是什么？人們是如何發現恐龍在天上飛的？”這類具體問題，學生目標明確地閱讀文章，對“科學家的猜想、恐龍生存需要演變”等重點推理有更加清晰的印象，驚嘆于有趣的題目中蘊藏的語言藝術、精細的推理猜想中飽含的科學精神和文章構思。題目是文章的心靈之窗，利用好說明文題目中的藝術，讓學生愉悅縱覽科普說明文的趣味天地。

二、列圖表讓學生厘清思路、掌握說明方法

根據以往的教學經驗，與生活息息相關的小說、童話更能引起學生的注意和興趣，而篇幅較長、內容比較嚴謹的說明文則容易使學生產生一種抵觸心理，難以清晰把握文章的知識要點，對文本的語文藝術性理解也不夠深入。針對這種情況，教師可以巧妙利用圖表法帶領學生進行重點的知識歸納，快速厘清文章思路，并且在此基礎上逐句分析其中的說明方法和寫作技巧。圖表比傳統的講授更加直觀、清晰，與小學生的思維方式相契合，使學生根據提示主動、快速、積極地閱讀文章，提高對說明文的學習和分析能力。以《宇宙生命之謎》一課為例，教師在多媒體上展現具有引導標題的表格，如“地球上生命存在的條件、科學家的猜想與探測、宇宙生存條件”這樣三個縱向標題，學生在閱讀課文的時候不僅完成了教師的表格任務，還在無形中養成了圈畫重點、尋找關鍵句、厘清文章思路的語文閱讀能力。通過表格完成對文章的整理之后，小組討論“作者在寫作這些說明時運用了哪些手法”的問題，小組成員之間交流意見、取長補短，在總結完成之后進行統一匯報，教師再進行更加精確的指點和幫助，如文章采用“至少、一般、理論上說”是表示猜測、不確定性，讓學生明白在語文中是怎樣合理、準確地描述一種不確定事件的，在明確文章科普內容的基礎上切實感受語言運用的魅力，掌握列數字、作比較、舉例子等說明方法。清晰的圖表與邏輯嚴謹的說明文相結合，使得語文教學更加生動直觀，直達學生心靈。

三、訓練學生概括講述說明文的能力

語文是“讀與說”渾然一體的藝術，教師在課堂教學中講授的知識對于學生來說是間接接觸，而集體性的快速閱讀也容易使學生產生“囫圇吞棗、怠于思考”的混水摸魚心態，怎樣讓學生在有限的語文課堂中學到足夠的知識、形成深刻的印象一直是小學教師教學探討的重點。在理順說明文的過程中教師可以給學生整理的時間，然后在全班學生面前或各小組中進行總體的概括性講述，要求敘述清晰、有因有果、概括精練，產生直接的、緊張性的學習體驗，更容易使學生對科普說明文的嚴謹敘述、說理構思產生深刻的印象，從根本上提高小學生的語文綜合素養。例如《蝙蝠和雷達》一課，涉及科學實驗和發明原理，為了讓學生更好地把握文章結構、理解蝙蝠與雷達發明之間的科學關系，教師可以讓學生組織語言、根據課本內容概括回答“科學家從蝙蝠身上得到經驗、發明雷達的過程”的問題。一開始可以允許學生翻閱課本概括，以精準、條理、邏輯為基本學習要求和目的，然后教師再讓學生脫離課本進行總結，主要是培養學生獨立的科學思維和總結回顧能力。

小學說明文教學要點在于“精、準、趣、思”，通過扣關鍵字詞讓學生從語言魅力的角度分析文章的說理方法、內容的因果聯系，只有不斷鍛煉學生的理性思維和閱讀技巧，才能使其源源不斷從文章中汲取營養和精華，形成穩定的閱讀感受能力。教師在課堂教學中進行問題引導和句段整合分析，能使學生很好地掌握說明文閱讀的方法，形成受益終身的科學精神和語文素養。