經(jīng)典美文在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)中的策略研究

顧春燕

【摘 要】 利用經(jīng)典美文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，具有非常明顯的提升他們閱讀能力的效果。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是熱愛(ài)閱讀，天然的閱讀興趣幾乎存在于每一個(gè)這個(gè)年齡階段的學(xué)生身上。結(jié)合經(jīng)典美文為載體的閱讀，筆者總結(jié)出兩點(diǎn)閱讀能力培養(yǎng)策略：（1）想象閱讀策略。（2）問(wèn)題閱讀策略。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)而言，借助于經(jīng)典美文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，應(yīng)當(dāng)建立基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向。

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)典美文;低年級(jí);語(yǔ)文閱讀;培養(yǎng)策略

要培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵在于教學(xué)策略的選擇。而教學(xué)策略的運(yùn)用又是需要以具體的內(nèi)容為載體的，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，利用經(jīng)典美文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，具有非常明顯的效果。本文就以經(jīng)典美文在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力這一話題，談?wù)劰P者的一些淺見(jiàn)。

一、經(jīng)典美文驅(qū)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升

閱讀與閱讀教學(xué)的意義是不言而喻的，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”概括這些表述可以發(fā)現(xiàn)，在面向低年級(jí)學(xué)生的時(shí)候，教師一方面要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是傳授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力、激發(fā)審美和創(chuàng)造性思維的基本途徑;另一方面也需要注意，經(jīng)典閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)機(jī)制必須為教師所理解，也必須為學(xué)生所掌握。

從低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，這個(gè)年齡階段的學(xué)生是最熱愛(ài)閱讀的，他們對(duì)繪本、有聲讀物非常感興趣，對(duì)圖文并茂的讀物也愛(ài)不釋手。這是天然的閱讀興趣，幾乎存在于每一個(gè)這個(gè)年齡階段的學(xué)生。有了興趣驅(qū)動(dòng)，閱讀能力的提升就邁出了第一步，其后教師要關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的分析、歸納和概括能力，這是閱讀能力的基本表現(xiàn)。

筆者注意到，當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生選擇了自己喜歡的讀物尤其是經(jīng)典美文后，往往能通過(guò)自己的想象去概括閱讀內(nèi)容，有時(shí)候還能用自己的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作表示出來(lái)，我們可以理解為這是閱讀能力的外顯形式。經(jīng)典美文激發(fā)了學(xué)生的興趣、驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的想象，學(xué)生會(huì)在大腦中基于閱讀對(duì)象去構(gòu)建相應(yīng)的場(chǎng)景，并用自己的方式去表達(dá)自己的理解，在這樣的過(guò)程中閱讀能力自然就得到了培養(yǎng)。

二、低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)中經(jīng)典美文培養(yǎng)策略

當(dāng)考慮基于經(jīng)典美文培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力策略時(shí)，筆者也注意到有同行對(duì)類似探究話題提出的觀點(diǎn)，譬如有人認(rèn)為低年級(jí)語(yǔ)文閱讀要把握學(xué)生年齡特征開(kāi)展激趣閱讀，要依托閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)讀悟結(jié)合，要通過(guò)語(yǔ)感交流評(píng)價(jià)的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)成功閱讀，還可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀閱讀繪本以拓展閱讀等，認(rèn)為通過(guò)這樣的策略能保證閱讀的有效性，能為閱讀進(jìn)一步深化打好扎實(shí)基礎(chǔ)。結(jié)合經(jīng)典美文為載體的閱讀，筆者總結(jié)出如下兩點(diǎn)閱讀能力培養(yǎng)策略：

1.想象閱讀策略

低年級(jí)的學(xué)生善于想象，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典美文的時(shí)候發(fā)揮想象，可以顯著提升學(xué)生對(duì)經(jīng)典美文的思維加工水平，從而在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《月光下的蛙鳴》（作者查一路）時(shí)，筆者解決了幾處學(xué)生閱讀的難點(diǎn)后，讓學(xué)生根據(jù)文中描寫去想象當(dāng)時(shí)的情境：母親為了讓“我”有一個(gè)安靜的睡眠而用竹竿在池塘邊一圈圈地走著去驅(qū)趕青蛙時(shí)，正好在一個(gè)月光下被“我”發(fā)現(xiàn)了。孩子們很感興趣，把自己想象為文中的母親，感受一個(gè)母親為了自己孩子能睡好覺(jué)而在月光下堅(jiān)持驅(qū)趕青蛙;把自己想象為文中的“我”，感受“我”看到母親輕輕地咳嗽，用手捶捶背，看到月光把母親頭發(fā)漂得很白……

有些學(xué)生會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮想象：母親為什么會(huì)“輕輕”咳嗽？自己的母親在生活中是否為了自己也有類似的付出？在大膽想象與問(wèn)題設(shè)計(jì)的共同驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻，閱讀能力也得到了提升。

2.問(wèn)題閱讀策略

低年級(jí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題是十分感興趣的，在閱讀中也是很容易產(chǎn)生問(wèn)題的。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度閱讀，也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如在閱讀賈平凹的《溪流》時(shí)，第一個(gè)涌現(xiàn)出的問(wèn)題就是為什么作者會(huì)說(shuō)“溪是有根的”？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)重新閱讀幾遍課文，會(huì)深度思考，從而完成了對(duì)文章的正確理解。在這個(gè)問(wèn)題的串聯(lián)下，文章各個(gè)部分也有機(jī)結(jié)合到了一起。后來(lái)，學(xué)生在復(fù)述文章時(shí)，筆者明顯感覺(jué)到了學(xué)生的邏輯性在增強(qiáng)，這是閱讀能力得到培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

三、面向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的經(jīng)典美文教與思

低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)借助經(jīng)典美文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，應(yīng)當(dāng)建立起針對(duì)于核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加符合當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)需要。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，學(xué)生在腦海中加工經(jīng)典美文時(shí)，本身就能在經(jīng)典美文帶動(dòng)下感受文字的美，從而培養(yǎng)自己的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，同時(shí)也能培養(yǎng)自己的思維能力。在感受經(jīng)典美文中的美和文化底蘊(yùn)的時(shí)候，學(xué)生的審美鑒賞能力也會(huì)得到提升。

總之，從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的角度來(lái)看，低年級(jí)閱讀教學(xué)借助經(jīng)典美文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是有價(jià)值的，后者可以促進(jìn)前者更好地落地，前者可以引導(dǎo)后者更加深入，面向經(jīng)典美文的閱讀教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之間形成了相得益彰的關(guān)系，而這正是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張素清.低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（18）：201-202.