形象思維能力在小學數(shù)學教學的應用

趙平

【摘 要】形象思維簡單來說就是人們借助一些形象的事物進行思考的方法。在小學時期學生主要是以具體形象思維作為一個中心，然后逐漸的向高級的思維方式進行過渡。所以在教學活動中，教師要引導學生更合理地運用形象思維，增強學生的數(shù)學素養(yǎng)，從而提高教學的有效性。

【關鍵詞】形象思維;小學數(shù)學;應用

數(shù)學作為一門邏輯性很強的學科，它需要學生具備相應的形象思維能力，而這一方面能力培養(yǎng)也成為了數(shù)學教學中的一個重點。學生的思維方式主要是以形象思維作為一個重點，只有更好地培養(yǎng)學生的形象思維能力，才可以更好的促進學生的全面發(fā)展。

一、小學數(shù)學課程特征分析

小學階段的數(shù)學課程教學內(nèi)容是形成和鍛煉學生邏思維能力的重要條件。小學學習階段的數(shù)學課程教學有以下幾方面典型特征。

（一）數(shù)學知識的基礎性強

小學階段是數(shù)學課程教學的基礎階段，學生參與課程教學的過程中所接觸到的內(nèi)容都是從數(shù)學基礎知識起步的。從學生的角度上來說，這是為了避免學生在初始學習階段就對課程教學的內(nèi)容產(chǎn)生恐懼感。從教師的角度上來說，基礎數(shù)學知識的教學只要把握好方式方法和思路，對后續(xù)教學工作的開展具備非常重要的意義。

（二）教學內(nèi)容層次具有遞進性

隨著課程教學進度的推進，針對同一部分知識內(nèi)容的學習深度會不斷推進。這就要求教師在開展教學的過程中一方面要打好前期基礎部分課程內(nèi)偶然能改的教學基礎。另一方面要抓好教學層次深入的切入點，在教學層次更加深入的背景下找到科學的教學方式推進數(shù)學教學工作的進度。

二、小學生思維特征分析

小學生由于年齡階段的因素，其思維模式具有典型的形象性特征。這也意味著形象思維教學模式在小學數(shù)學課程教學中的應用能夠取得更為切實的效果。形象性特征還要求教師在開展小學數(shù)學課程教學的過程中要重視多元化教學方法的應用，借助多媒體工具、先進的網(wǎng)絡平臺為學生對知識的學習和理解提供一個更為便捷和具體的渠道，提高教學開展的有效性。

三、形象思維能力培養(yǎng)的作用

（一）提高教學的有效性

小學數(shù)學教學雖然看起來很簡單，但也是一個很復雜的過程。簡單是因為其中涉及到的知識點不難，復雜是因為小學生的思維能力還處于一個較低的水平。如果在這個階段沒有打好基礎，就會讓學生之后的學習受到影響。所以在日常教學活動中，教師要更好的培養(yǎng)學生的形象思維能力，這不僅可以讓學生的思維更加開闊，也可以讓學生更好的進行學習，從而提高教學的有效性。

（二）增強學生的記憶力

小學生因為年齡比較小，所以他們會更加喜歡一些有吸引力的事物，比如游戲等等。而如果上課的內(nèi)容很枯燥，就無法吸引學生的注意力，從而無法記住其中的知識點。教師在進行教學的時候可以運用一些具體的圖片、視頻、實際物體來幫助學生理解知識點都，增強學生的思維能力，發(fā)展學生的記憶力，這也是培養(yǎng)學生思維能力中很重要的一個部分。從長期發(fā)展的角度上來看，小學生的記憶能力是處在高速發(fā)展的狀態(tài)下的，如果能找到科學的方法在這一階段完成學生記憶力的提升和優(yōu)化，對學生而言是能夠受益終生的一種能力鍛煉，而形象思維能力的鍛煉是增強學生記憶力的一個有效手段。

（三）發(fā)展學生的想象力

小學生的心思比較的單純，他們的想象力也特別地豐富。對于他們來說，世界是很有趣的。但是隨著年齡的增長，學生的這種特點也會消失。比如成人看到2這個數(shù)字的時候不會再想到它像一個小鴨子，看到零這個數(shù)字的時候也不會聯(lián)想到它像一個氣球。我們看到的數(shù)字在小學生眼里面都是一些具體的形象。因此為了更好的發(fā)展學生的想象能力，教師也要培養(yǎng)有形象思維能力的學生。學生的想象能力培養(yǎng)從本質(zhì)上來說也符合數(shù)學課程學習發(fā)散思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。只有學生的現(xiàn)象能力提升了，進一步的創(chuàng)新和發(fā)散思維能力才能得到開發(fā)和鍛煉。從長期的角度上來說，這對于提升學生個人的綜合能力具有非常重要的作用。

二、形象思維能力在教學的運用

（一）注重表象思維素材的積累

形象思維是讓學生用表象來進行思考的，表象也是學生進行思維的一個基礎。想要發(fā)展學生的形象思維能力，就需要通過大量的表象積累。教師要關注直觀展示這個教學環(huán)節(jié)，不斷地豐富學生的表象。小學生往往以無意注意為主，只要出現(xiàn)了新的事物，他們就會很感興趣。在具體的教學活動中，教師可以利用圖片、教具、多媒體等工具來進行教學活動的組織，從而把抽象的知識形象化，讓學生更好的感知自己學習的材料。只有學生獲得更多的感性材料，才可以留下鮮明的印象。教師要善于使用多媒體等工具，把靜態(tài)的內(nèi)容變成動態(tài)的內(nèi)容，從而以更加靈活的方式組織教學活動，調(diào)動學生的積極性。

例如在學習“7加幾”這一部分的時候，教師就可以利用多媒體展示糖果的圖片，問一問包里包外各有多少顆糖，一共有多少顆糖，怎么思考的等等。當學生不知道如何去表達的時候，教師就可以一邊演示一邊提示學生，問一問學生7顆糖加幾顆糖是10顆？它是怎么得來的？這些問題都可以讓學生明白具體的計算過程，之后教師再讓學生擺脫多媒體的演示過程，學生也是可以很容易地建立起一種表象，從而更好的進行計算。最后教師就可以讓學生動手做一做，從而調(diào)動學生的多種感官，引導他們從多個方面來觀察事物。

（二）關注形象與抽象的關系

形象思維主要是通過一些感性的形象來了解事物，從而更好的進行思維活動。抽象思維主要是建立在感性認識的基礎上，將一些復雜的概念按照一定的邏輯進行思維。

例如在教學五個女孩加上七個女孩的時候，就是將具體的計算和女孩這個形象結合在了一起，之后隨著這種表象的積累，學生就可以脫離女孩這樣的具體對象，從而擁有5+7等于某數(shù)的概念，這也是學生抽象思維的一個萌芽。而且隨著學生年齡的增長，他們的知識面也會不斷地擴大，同時他們的思維水平也在增強，這就需要教師積極地引導學生，離開具體的事物而進行抽象的思考。在學生進行思維的時候，邏輯思維往往以具體的形象思維作為基礎，而形象思維也是發(fā)展學生邏輯思維的一個途徑，兩者相互聯(lián)系。又比如在教學17-8這一部分的時候，教師為了讓學生更好的掌握計算的方法，理解退位減法的算理，就可以讓學生先擺一擺小棒，從而啟發(fā)學生如果不夠減怎么辦？學生在教師的引導下，就可以一邊進行操作，一邊進行思考，從而明白先從一捆小棒里面拿出來八根，再把剩下的兩根和原來的七根放在一起，就是九根。最后教師再在黑板上畫一些圓圈。最后教師再在黑板上畫一些圓圈，讓學生進一步地去理解退位減法，了解計算的具體步驟。最后教師還需要從直觀的角度入手，挖掘教材中的內(nèi)容，增強對實驗的操作，強化學生的形象感知。

（三）構建開放的教學環(huán)境

數(shù)學教學強調(diào)邏輯和精確性，所以課本上涉及到猜測的內(nèi)容很少。從心理學的角度來看，猜測是直覺中的一個部分，它具有跳躍性，如果學生能夠有效地進行猜想和判斷，往往會有助于他們創(chuàng)造思維能力的提升。教師要在教學活動中更好的培養(yǎng)學生的猜測意識，鼓勵學生進行大膽的猜想，從而發(fā)展學生的直覺思維。

例如在教學異分母分數(shù)的加減法的時候，教師就可以引導學生進行猜想異分母怎么進行加減？它和同分母加減有什么相似的地方。在教學正方形的周長的時候，教師也可以讓學生想一想，正方形的周長可能和什么有關系？這樣用猜想的方法貫穿整個教學過程，不僅可以調(diào)動學生的積極性，也可以讓學生更加主動地進行學習，從而增強學生的直覺思維能力。學生的猜測往往是經(jīng)過周密的思考的，但是更可能是一些錯誤的判斷。作為教師要鼓勵學生進行大膽的猜想，哪怕學生猜錯了也不要打擊他們，這樣才會增強學生的數(shù)學自信。

（四）提升教師的教學能力

形象思維教學模式是依托豐富的教學組織形式發(fā)揮作用的。教育教學工作的開展中，要想挖掘更加豐富多彩的教學組織形式，教師的教學能力提升是非常關鍵的，教師應當同步通過理論知識的學習和先進網(wǎng)絡平臺的應用尋求和掌握更多的教育教學方法，從而為學生創(chuàng)造更加多元的課堂教學環(huán)境，從教師自身的角度上來說，這對于提升其自身的教育教學能力也是非常重要的。在教師獲得了相應的教學能力后，學校方面還應當重視對教學工作開展狀態(tài)的總結，及時發(fā)現(xiàn)教師教學開展中共存在的實際問題，通過激勵性考核保持教師團隊素質(zhì)水平的穩(wěn)定性。

三、結語

總而言之，運用數(shù)形結合、直觀教學等多樣化的方法來進行教學，可以更好的增強學生的形象思維，從而提高教學的有效性，增強學生的記憶力和想象能力。

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