中等職業學校“三有”課堂內涵及教學設計策略探析

柏紅永

摘要：圍繞學生核心素養的培養，結合中職課堂的實際，對“有用、有趣、有效”的“三有”課堂進行了闡釋，提出了打造“三有”課堂，培養學生核心素養的設計策略：貼近學生實際，讓中職課堂“有用”;創設課堂情境，讓中職課堂“有趣”;秉承教學相長，讓中職課堂“有效”。

關鍵詞：核心素養;“三有”課堂;設計策略

2014年，《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確提出，要根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展的總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題。2016年教育部明確了“中國學生發展核心素養”， 分為“文化基礎、自主發展、學會學習”3個維度，綜合表現為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”6個方面核心素養。近年來，教育部陸續發布了中等職業學校公共基礎課標準。新課標進一步確定了中職公共基礎課程核心素養和課程目標，明確了課程內容和學業質量要求。

而反觀當前的中職課堂，課程設計不能切合學生實際，脫離了實際生活，學生覺得學之無用;教學實踐按部就班，缺乏趣味性，學生覺得學之無趣;評價落實不到位，教學成效不明顯，學生覺得學之無效。針對存在的“三無”問題，結合學生核心素養的培養需要，我們開展了“基于核心素養培養的新時代職業學校‘三有課堂實踐研究”的課題研究，課題組緊扣中等職業學校學生核心素養培養，對照中等職業學校新課程標準，對“有用、有趣、有效”的“三有”課堂進行了深入的實踐研究，提出了基于學生核心素養培養的新時代職業學校“三有”課堂教學設計策略。

一、中等職業學校“三有”課堂的概念及內涵

“三有”課堂是針對當前中等職業學校課堂教學的“三無”現象提出的改革路徑。所謂“三有”課堂，就是基于學生核心素養培養的“有用、有趣、有效”深度融合的高效課堂。“三有”既是中等職業學校課堂設計的理念、原則，也是其教學設計的實施策略。即以有用的知識、能力吸引學生，以生動有趣的情境、案例、活動、方法等激發學生的學習興趣，從而高效實現課堂學習目標，培養學生發展的核心素養，進而提升中等職業學校人才培養質量。

有用，即學有所值，切合學生實際，學以致用，對學生成長有價值。也就是說，中職課堂要充分體現“三貼近”原則，通過學生的身邊事、身邊人、身邊情、身邊物、身邊的觀點看法，使學生有所思、有所想，思想上受到觸動、碰撞，讓學生覺得學有所用，學有所值，從而激發學習的動力。

有趣，即學有所樂，創設快樂課堂，讓課堂充滿活力。中職課堂要成為活力課堂，就要靈活運用情境教育理論，增強情趣，讓學生融入其中，樂于參與、樂于思考、樂于提升，從而提高學生的學習興趣。

有效，即學有所獲，講效率，求效果，達成育人目標。學有成效是中職課堂的追求目標，也是中職課堂的教學要求。要通過學習，讓學生學有所獲、學有所得，并用于生活實踐，從而達成育人目標。

二、中等職業學校“三有”課堂教學設計策略

打造中等職業學校的“三有”課堂，就是要緊扣學生核心素養培養，通過“有用”“有趣”“有效”課堂的打造，最終實現“三有”合一，達成培養目標，提高中等職業學校人才培養質量。

（一）貼近學生實際，讓中職課堂“有用”

中職學生大部分沒有養成良好的學習習慣，且基礎知識薄弱，就抱著學點技術的心態進入職校學習。如何讓中職學生端正學習態度，真正學到知識，掌握一定技能，就是我們要思考的問題。“三有”課堂從“有用”入手，緊貼學生實際，旨在讓學生覺得“學有所用”。

1.堅持立德樹人，從思想上觸動學生。立德樹人是教育的根本所在。中職學校的課堂是思想教育的主陣地、主渠道，“三有”課堂要充分發揚課程思政的作用，堅持“三貼近”原則，首先要貼近學生生活實際，從思想上觸動學生，讓學生能聽進去，能學進去，并自我反省。如在教學《哲學與人生》中的“普遍聯系與人際和諧”時，創設情境，采用啟發式、案例教學法、課堂討論法等多種方法，突破了和諧人際關系的歷史文化層面，理解中國的“和”文化;了解了和諧人際關系的特征、作用，掌握獲得和諧人際關系的方法，引導學生去創造和諧的人際關系。在《平面設計》教學中，要求學生課后搜集地方的美食、特產、景點、人文歷史，讓學生用心去發現家鄉的美、家鄉的發展歷程，并運用所學知識制作推介宣傳冊——評美食、特產購、游樂行、人文篇，培養學生愛家鄉、愛祖國的情懷，提高學生欣賞美、創造美的能力。

2.秉承問題導向，從認識上提高學生。職業學校的教師，要牢記自己的使命與初心，不能因為學生的基礎差就應付學生，而應該端正態度，秉承問題導向，創造性地組織教育教學工作，讓學生改變對學習的看法，對生活的看法，對自己的看法，從而從認識上改變自己。“三有”課堂，直面問題所在，以問題為導向，破解教學難題，在思想上教育學生，在認識上引導學生，切實轉變學生對學習的認識、對生活的認識、對自己的認識。如在英語教學中，教師針對中職生英語基礎普遍較差的問題，直面存在的教學難題，制訂計劃，按步驟、分層次地從最基礎的語音、語法抓起，幫助學生夯實音標、語法基礎，并創設情境，培養興趣，讓學生在濃厚的課堂氛圍中，敢讀、敢說;同時，加強思想引導，提高思想認識，并幫助他們掌握科學的學習方法。課堂課外以鼓勵點贊的方式，通過一個贊許的微笑、一個鼓勵的話語、一個標志性的點贊標識，給學生以信心、給學生以激勵，讓學生重新認識自己，提高自己，幫助學生樹立自信，提高學習興趣，從而改變對英語學習的畏難心理。

3.貼近生活實際，從行動上改變學生。“三有”課堂針對中職學生學習態度不端正、學習興趣不高、學習習慣不好、學習基礎薄弱的問題，貼近學生、貼近生活、貼近實際，從實際生活出發，提高學生的興趣，引導學生從認識上、行動上改變自己，養成良好的學習習慣。如在數學教學中，針對學生數學基礎普遍較差，缺乏數學學習的基礎與興趣，引導學生從生活中發現數學，如生活中無處不在的幾何圖形，購物時的打折、計算等，無不和數學有關，使學生感到數學就在自己身邊，從而培養其數學應用意識，改變對數學學習的態度，從行動上改變自己。又如在教學“激光內雕”項目時，讓學生做自己喜歡的水晶相冊，水晶、玻璃等透明物里雕刻的自己或是偶像的立體圖像，再配上人生格言，極大地激發了學生的學習興趣，讓學生覺得學之有用，養成認真學習的好習慣。

（二）創設課堂情境，讓中職課堂“有趣”

“三有”課堂，強調以情境教育理論為基礎，結合課程實際，營造課堂氛圍，給學生以親歷感，讓學生覺得學有所樂。

1.營造情境氛圍，從情緒上感染學生。中職課堂營造富有職教特色的課堂氛圍，教室、實訓場所融入專業文化、企業文化，通過情境導入、案例呈現、學生展演、項目任務的方式，營造情境氛圍，讓中職課堂變得“有趣”，有效激發學生的學習興趣。如在教學《哲學與人生》中的“自覺能動與自強不息”時，播放歌手韓紅的音樂短片《天路》，引入青藏鐵路的建設情況介紹，熟悉的歌聲、震撼的建造史，一下子吸引住了學生，激發了學習興致。在教學“普遍聯系與人際和諧”時，通過2008年北京奧運會開幕式展示中國“和文化”的影像，引經據典，吸引學生，激發學生的興趣，也讓學生對中國傳統的“和文化”有了深刻的認識。又如在教學“成本會計”時，設計企業成本清單，以崗位任務方式，讓學生在職場氛圍中完成學習任務。又如在教學“物流運輸實務”課程中的“多式聯運”這一章節時，通過播放《華菱鋼鐵廠扭虧為盈》的新聞案例，讓學生切實感受到華菱鋼鐵廠“因為運輸成本高，鋼鐵賣不出白菜價，賣價失去市場競爭力”的困境，用現實案例激發學生學習動力。

2.創設問題情境，從思路上啟發學生。從問題中來，到問題中去，通過創設問題情境，讓學生在創設的問題情境中探究、思考，培養問題意識，進行思維拓展訓練，燃起學生學習的信心和動力。如在教學“物流運輸實務”課程中“多式聯運”這一章節時，通過播放《華菱鋼鐵廠扭虧為盈》的新聞案例，教師進行拓展延伸，“隨著習總書記‘一帶一路倡議的發起，多式聯運打通各國物流經濟任督二脈，國際多式聯運其勢已成，其局已開，基于新一代青年的機緣與責任，你能用國際多式聯運這把金鑰匙解鎖更多運輸困局嗎？”燃起學生的做中學、學中做的信心和動力。

3.應用信息技術，從興趣上吸引學生。“三有”課堂，利用信息技術，使用網絡學習空間、學習平臺，優化整合課堂教學資源，形成線上線下的學習互動，形成富有意義的互動學習環境，從學習方式、學習手段上吸引學生，增強學習的趣味性，有效激發學生的學習興趣。如在抗擊新冠疫情期間，利用網絡空間、“學習通”平臺，開展線上學習活動，真正做到停課不停學。又如，在教學《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課時，通過課前提供朗讀音頻，要求學生學習、朗讀，上傳自己的朗讀作品，并互相點贊評價，獲得點贊數最多的同學將獲頒“最佳朗讀者”獎狀;課上，利用泛雅平臺的搶答、投票、選人等功能活躍課堂氣氛，并結合古詩文網手機APP，師生共同學習文本中的文言知識，讓學生找到學習文言文的樂趣。

（三）秉承教學相長，讓中職課堂“有效”

有效，即“教有成效，學有所獲”，是課堂教學的追求目標。“三有”課堂在教學過程中，秉承教學相長原則，搭建平臺，師生互動，達到共同提高、共同進步的目的。

1.搭建展示平臺，從成效上激勵學生。“三有”課堂在教學過程中，通過任務引領、小組交流、合作學習、課本劇、情境模擬、成果展示的方式，給學生搭建自我展示的平臺，讓學生在各個學習環節有充分展示自我的機會，讓不喜歡學習的學生有了自我表現的機會，讓他們找到了自信，找到了學習的樂趣，培養提高了他們的學習自信心。如在教學“汽車電控發動機”時，教師首先向學生展示項目在未來職場中的應用場景，營造職場氛圍，再明確學習目標、學習重難點，并強調安全操作規范，然后以小組為單位進行項目操作實訓。每個小組由一名學生扮演“技術組長”，其他學生扮演“技工”。“技術組長”負責做出決策、協調人員，其他“技工”則互相合作，完成“實訓項目”。在這一過程中，給了學生充分展示自我的平臺，相互交流、示范、總結，鍛煉了學生的能力，也讓學生在崗位上展示了自我。又如在教學“激光內雕”項目時，讓學生在水晶、玻璃等透明物里雕刻立體圖像、文字，做出自己喜歡的作品，如水晶相冊，并進行成果展覽，極大地激發學生的學習動力。在“平面設計”教學中，要求學生課后搜集地方的美食、特產、景點、人文歷史介紹及圖片等，并運用所學知識制作推介宣傳冊——評美食、特產購、游樂行、人文篇;通過搜集、制作、展示，激發學生學習的動力，提高學生學習的興趣，有效促進專業技能的學習提高，培養愛家鄉、愛祖國的情懷。

2.構建社會課堂，從實踐上鍛煉學生。“三有”課堂，從學生的成長和職業發展的需要出發，將課堂延伸到課外，結合專業特點，布置符合學生實際的實踐拓展任務，并要求將完成情況進行線上展示，師生互動，共同評價，鍛煉學生的能力，也達成了學習效果。如組織機電專業學生走進社區，開展力所能及的小家電維修、安全用電宣傳活動，收到了良好的學習成效。又如在“基礎會計實訓”教學中，和本校創業基地項目——“品創激光產品加工中心”合作，指導實施了“畢業季送好禮”的畢業激光紀念品的促銷活動。學生切實體驗參與了原材料的采購、產品生產和銷售各環節，并接觸到經營過程中票據的真實流轉，對學習和掌握會計憑證的填制和審核起了積極的促進作用。在課后的延伸拓展環節，會計專業同學還為該創業項目因地制宜地梳理制定了《財務報銷制度》《支付結算制度》等項目適用的會計規章制度，真正達到了學以致用的目的。又如，在教學“汽車故障診斷技術”時，借助校企合作平臺，將課堂搬進汽修車間，通過跟崗實訓，為學生提供了一個真實的操作環境，讓學生沉浸其中，在自主探索的過程中提升素養，提高實踐操作水平，逐漸形成良好的職業道德素養與崗位責任感，為學生今后的學習與發展奠定了基礎。

3.倡導多元評價，從總結上提升學生。“三有”課堂，倡導多元主體評價，注重過程性評價，以積極多樣的評價方式，激勵學生，提高學生，給學生以信心，培養學生的核心素養。如在教學項目“發動機進氣系統”的任務“空氣流量計的檢測與診斷”時，根據各崗位的職責及顧客需求制定相應的評價表，從知識結構、操作技能、協作能力、安全生產、工作態度等幾個方面進行評價。學生操作（檢測排除故障）完成，填寫工單，做出自評;一部分學生作為顧客進行評價，一部分學生從車間主管角度進行評價;最后教師總結點評。富有職教特色的多元評價，過程性評價，讓學生進一步感受到職場情境，培養了職業意識，提升了職業素養。

綜上所述，中等職業學校的“三有”課堂教學設計策略中，“有用”是課程設計的出發點，“有趣”是課堂氣氛的燃爆點，“有效”是教學效果的檢測點，“三有”合一，達成學習目標，為學生的成長奠定基礎。“三有”課堂在實踐操作中，還將隨著時代的發展、科技的進步、教育理論的豐富，不斷地完善、提升。“有用、有趣、有效”的中職課堂，必將會成為中職學生喜歡的課堂，成為中職學生認可的課堂，成為中職學生成才的搖籃。

責任編輯：王新國