基于陶行知“學生自治”思想的中職校班級管理探究

曹哲

摘要：陶行知“學生自治”思想實現(xiàn)了自律與他律的統(tǒng)一，在中職校班級管理中實行“學生自治”有利于促進學生的自主發(fā)展。文章從實踐層面探討了基于陶行知“學生自治”思想，以班級小組為單位，運用積分制實行班級小組自治的班級管理模式。

關(guān)鍵詞：學生自治;班級小組;積分制

班級管理是學校進行學生管理的基礎(chǔ)部分，有效的班級管理能促進優(yōu)良學風和校風的形成。然而，在職業(yè)學校日常的班級管理中，班主任往往面臨諸多問題和挑戰(zhàn)。究其原因，學生自我管理能力較弱，學習缺乏動力和目標;學生自我意識強，難以接受說教式管理;班主任和學生之間缺少平等對話的基礎(chǔ)和機會，師生間溝通交流浮于表面，難以“交心”。如何應對存在的現(xiàn)實困境，提升班級管理效能，促進學生自主發(fā)展，是值得研究和探討的課題。筆者認為，應該打破傳統(tǒng)的由班主任主導的班級管理模式，借鑒陶行知先生的“學生自治”思想，構(gòu)建以學生自治為主的班級小組制管理模式。

一、陶行知“學生自治”思想的基本認識和理解

（一）“學生自治”思想的內(nèi)涵

20世紀初，西方思想涌入中國，受其影響自動主義思潮在教育界盛行，葉圣陶、楊賢江和蔣夢麟等教育家都深受影響。在這樣的背景下，陶行知先生發(fā)表了教育名篇《學生自治問題之研究》，文章中提到：自治的實質(zhì)就是以人為本的自我發(fā)展方法，自治是把人作為目的來培養(yǎng)，而不是把人作為工具來培養(yǎng)，通過自治可以使個體學生獲得自我實現(xiàn)。[1]陶行知先生用三個要點對“學生自治”進行了界定：第一，學生是指學生團體;第二，自治是自我管理;第三，是練習。將三點結(jié)合起來就是：學生結(jié)起團體來，大家學習自己管理自己的手續(xù)。從學校方面來講，也即為學生預備種種機會，使學生能夠組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力。同時，陶行知強調(diào)指出，“學生自治，不是自由行動，乃是共同治理;不是打消規(guī)則，乃是大家立法守法;不是放任，不是和學校宣布獨立，是練習自治的道理。”[2]

（二）“學生自治”思想實現(xiàn)了自律和他律的統(tǒng)一

管理是自律和他律的結(jié)合。在傳統(tǒng)的班級管理模式中，自律是學生的自我管理，他律是班主任對學生的管理，兩者較難統(tǒng)一。從時間上看，班主任與學生每日相處時間有限，對學生評價難免片面，而不準確的評價容易對學生自律產(chǎn)生負面影響。從身份上看，班主任與學生存在距離感，學生對班主任的管理常有抵觸情緒，班主任和學生很難真正做到“平等對話”。基于這兩點原因，傳統(tǒng)班級管理模式中，學生的自律和班主任的他律很難達成統(tǒng)一。

陶行知的“學生自治”思想其中的兩個要點是團體和自我管理。學生團體也是他律的方式，但相較于傳統(tǒng)的班主任管理模式，學生團體的他律與學生的自律是統(tǒng)一的。首先，在身份上，在團體中所有成員都是學生，成員之間身份平等，所以由學生團體作為他律實施主體，學生抵觸情緒小，能實現(xiàn)“平等對話”。其次，在時間上，團體中的學生朝夕相處，對彼此間行為表現(xiàn)更了解，在同一時空維度下，學生團體的評價要比老師對學生的評價更為客觀。因此，在班級管理中，學生團體和自我管理相結(jié)合，更好地實現(xiàn)自律與他律的統(tǒng)一，能達到自律與他律相互促進的效果。

（三）“學生自治”思想的實施要領(lǐng)

陶行知先生針對“學生自治”提出的第三個要點是練習。“學生自治”是需要充分的練習，不斷實踐，同時配有相對完善的制度以及評價體系。首先，要讓學生以團體的形式在相關(guān)制度下進行自治。陶行知先生指出：要參考學生的年齡、程度和經(jīng)驗，“以學生應該負責的事體為限。讓學生去做愿意負責、又能夠負責的事情”。學生面對班級管理時存在著經(jīng)驗和能力不足的局限，所以班主任在讓學生進行自治管理時需設計合理的制度，來設置學生自治的邊界，并隨著學生的成長逐步放開。在合理的制度下，通過實踐能培養(yǎng)學生的主人翁意識，增強其自主管理能力。其次，通過評價體系對學生自治練習的結(jié)果進行評估反饋，避免可能產(chǎn)生的亂象。在陶行知實行“學生自治”的實踐過程中，當時部分學生團體中出現(xiàn)了吸煙、喝酒、逃課、考試作弊等不良行為。所以在實行學生自治時，必須全面評估實施的效果，對出現(xiàn)的問題及時糾偏。

二、中職校班級管理中實行“學生自治”的必要性

（一）學生層面

首先，中職生的年齡在16至18歲之間，處于自我意識極強的年齡段，他們希望自己有足夠的自主權(quán)。適時實行“學生自治”在很大程度上能滿足學生自主發(fā)展的需求。其次，大部分學生屬學習不夠理想或中考失利，普遍缺乏信心，渴望得到老師的關(guān)注和信任，賦予學生“自治”的權(quán)利有利于樹立其信心，增強自我效能感，促進其自身發(fā)展。

（二）班級層面

在傳統(tǒng)“保育式”班級管理中，班主任決定班級大小事務，班干部和學生僅僅是一個任務的執(zhí)行者，而任務的監(jiān)督和反饋依舊需要班主任親自完成，學生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮。基于“學生自治”的班級管理模式，調(diào)動每個學生的積極性，讓學生為了集體的共同目標而努力，不僅能減輕班主任的管理壓力，也能培養(yǎng)學生的管理能力和集體榮譽感。

（三）社會層面

當前社會正在從信息化時代向智能化時代邁進，未來的社會公民需要具備更強的自我學習、自我調(diào)整和自我管理的能力，這些能力可以通過“學生自治”來培養(yǎng)。[3]

三、班級小組制“學生自治”的實踐

筆者在實踐中嘗試了基于“學生自治”思想的以班級小組為單位的“學生自治”模式（簡稱班級小組自治模式），具體為：將班級劃分為若干小組，確定任務目標，采取積分制的形式，實行“學生自治”的班級管理。

（一）班級小組自治模式的組織架構(gòu)

中職校通常實行“校級—系部—班級”的三級管理結(jié)構(gòu)，末端的管理人是班主任。班級小組自治模式下，將班級再拆分成班級小組并選拔出小組組長，管理層級變成了“校級—系部—班級—班級小組”的四級結(jié)構(gòu)，如圖1所示。在這樣的四級結(jié)構(gòu)中，班級管理的基本單位是班級小組。