小練筆，大精彩

摘要：《新課標》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”隨文練筆是閱讀教學過程中進行語言文字訓練的一項有效措施。在教學實際中，我們積極探索隨文練筆的形式，提高隨文練筆的有效性。以文本為依托，有效解決了學生文章開頭千篇一律、如何運用細節描寫讓文章語言更生動等難點問題。并從完善學生習作的評改模式入手，通過自改、師改、同伴改等方式，讓學生去感悟語言、欣賞語言、運用語言，享受習作的樂趣，習得作文的方法。事實證明，隨文練筆將閱讀、習作和生活三者緊密地聯系在一起，讓小練筆在作文教學中大放光彩。

關鍵詞：隨文練筆;有效性;批改模式

長期以來，作文教學一直是困擾著語文教師的一個難點。隨文練筆是閱讀教學過程中進行語言文字訓練的一項有效措施。它以選材角度小，內容簡短，形式多樣，來源于生活等優勢，從一定程度上減輕了學生對作文的懼怕心理，提高了學生的習作興趣，深受老師和學生的喜愛。

一、積極探索新的隨文練筆形式，提高練筆的有效性。

我們可以利用典型句式、典型構段方式、典型寫作方法進行仿寫練筆;利用插圖、關鍵詞等進行擴寫練筆;利用文本特點進行改寫、縮寫、續寫等進行練筆。我們還可以采用以下的練筆形式：

1.關注文章開頭，先聲奪人

好的文章開頭能夠激發讀者的閱讀興趣，吸引讀者的目光。好的開頭，還能為正文做鋪墊，讓文章結構更清晰。一個“先聲奪人”的好開頭能給文章增色不少。在研究的過程中，我們先讓學生關注文章的開頭，比如說《索溪峪的“野”》一文的開頭是開門見山，直奔主題?！恫噬某岚颉芬晃氖怯铆h境描寫進行開頭?！恫菹x的村落》是以寫自己的感受開頭。這些開頭雖各有特色，但都緊扣題目。接著，我又發動學生與課外閱讀結合起來，尋找那些能夠“先聲奪人”的好開頭。師生又共同總結出了幾種文章開頭的好方法：

（1）用排比、比喻開頭，文采斐然。

（2）用對話開頭，引人入勝。

（3）妙引詩詞名句、歌詞等開頭，凸顯底蘊。

（4）用特寫鏡頭（動作、神態等描寫）開頭，吸引讀者眼球。

習得方法后，就讓學生從自己的小練筆本上選擇一篇小練筆給它換個開頭，有能力的學生可以選擇一篇用不同的方法開頭。比比看誰的開頭更精彩。下面是樂宇的小練筆《一場誤會》修改前后的開頭：

原句：誤會是人人都要經歷的，一般過不了多久就會解開。我就有一個“百年誤會”沒解開。

修改后：“你分明在撒謊！”“我沒有！”這兩句憤怒的吼聲昭示著我和爸爸又在吵架了。為什么我們父子吵得那么兇？還不是因為一個小誤會。唉！一言難盡啊！

2.關注細節描寫，文采斐然

語文老師經常會有這樣的感慨：學生的文章就像流水賬一樣。其實只要關注到“細節描寫”這個法寶，學生的文章自然就生動起來。好的細節描寫在渲染氣氛、塑造人物形象、突出文章中心、增強文章感染力方面都起著重要的作用。出色的細節描寫往往能夠讓讀者有身臨其境之感。

《彩色的翅膀》一課對海島戰士吃西瓜的動作描寫特別細致，讓我們感受到了戰士們對西瓜的珍視?！恫荽杓分校褐T葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！币痪渖駪B和語言的細節描寫就把一個神機妙算的諸葛亮展現在讀者的面前。結合學生的生活實際，選擇學生生活中的“小插曲”作為練筆點，學生有話可說，再加上細節描寫的運用，語言自然就生動了。

3.借鑒他山之石，取長補短

在研究過程中，我發現李白堅教授的快樂作文讓我深受啟發，他的“流川楓灌籃”作文法、“放大鏡”作文法都很適合學生進行小練筆。通過學習“流川楓灌籃”作文法，學生明白了很多藝術作品其實是有兩種不同性質的時間在進行著。拉長事物進行的時間，描寫事物的具體細節，是一種重要的寫作方法。通過學習“放大鏡”作文法，學生學到了在寫人狀物的時候，可以用“放大鏡”不斷地指向對象的各個細節，把對象栩栩如生地或者是有聲有色地展現的讀者面前。

二、完善小練筆的評改模式，讓學生成為習作的主人。

文章不厭百回改，好文章不光是寫出來的，更是改出來的?！缎抡n標》中指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！?/p>

學生在本上進行小練筆時，我采用隔一行空一行的形式進行書寫，便于學生進行修改。小練筆完成后第一步進行自我修改：一讀修改不通順的句子，利用工具書查找不會寫的字。二讀對照習作要求，錘煉語言。第二步師評：教師對學生的練筆進一步提出修改意見。第三步共評：師生一起有針對性的評改一篇文章，明確習作中的優點和不足，朗讀一到兩篇優秀習作。第四步自我修改：學生根據老師的評語和課堂評改再次修改自己的習作，有時間可以閱讀其他同學的習作。在批改的過程中發揮了學生的主體作用，批改不只是老師的任務，受益的將是學生。

隨文練筆的評價也同樣重要，學生每次上交小練筆后他們心中總是帶有一絲的期盼，期盼著得到老師的肯定，這是激發學生寫作興趣的重要手段。為了鼓勵學生，當遇到特別精彩文章時，我經常會給學生打上超過5A的等級，對于有學習價值的文章我還會寫上“推薦閱讀”四個字，即這樣的文章要在班里交流閱讀，學生看到這四個字也會興奮不已。同時，我也積極給學生創設展示的平臺。優秀的練筆在班級的展板上展示，發到“數字校園”中老師、學生、家長一起參與評改。學生從這種互評互改的過程中不僅學到了寫作的技巧，更體會到了成功的喜悅。

三、傾聽學生的聲音，感受學生的變化

孩子們像是發現了新鮮事一樣跑過來對我說：“老師，老師，唐釗吃點心寫了5頁了，他還沒寫完呢！”

王一惠：“我超過唐釗了，這次的小練筆我寫了7頁。”

張?。骸拔疫@次的小練筆得了7A，我太高興了！”

“老師，我的小練筆本用完了，怎么辦？！”不止一個孩子這樣問我。

“老師，蘇海信和劉域亭他們兩個在寫小說呢？”

從學生的話語中，我感到了學生的變化，這也正是激勵我繼續研究的動力，相信只要用心，小練筆也一定會綻放大精彩。

參考文獻：

[1].《“流川楓灌籃”作文法》李白堅 ?廣東教育出版社

[2].《“三三九”式小學快樂作文教學研究》宋道曄 張強 ?山東教育出版社

[3].《培養小學生互改作文的新嘗試》張繁芳《語文教學通訊》2012年7～8C期。

作者簡介：宋海麗（1981.08-）女，漢族，山東威海，本科，山東省威海市第二實驗小學，初級教師，研究方向：小學語文教學。