信息環境下中職班主任管理工作難點及建議

梅希珍

摘 要：隨著科學技術快速發展，教育教學的手段也越來越豐富，班主任班級管理工作也同樣如此。信息環境下中職班主任要善于運用新技術與方法，改善傳統管理方法的不足，提高班級管理質量。本文以中職班主任工作為切入點，分析信息環境下強化班級管理的措施。

關鍵詞：信息環境;中職班主任;班級管理

信息環境下出現很多新技術、軟件，中職班主任利用其開展班級管理工作，可以拉近與學生之間的關系，提高自身親和力，大幅度提升班級管理質量。中職生思維活躍、接受新事物的能力強，更傾向于接受先進技術，這就需要中職班主任做好相關研究分析工作。

1 中職班主任管理工作現狀分析

1.1 班級管理力度不足

中職生大部分學習積極性不足，且沒有養成良好的學習習慣，一些班主任也不重視班級管理，保證得過且過的態度。當發現學生問題后，只是簡單說教一下，也不關注管理效果。一段時間后覺得學生不可教，逐步喪失管理信心，使得學生更加放縱自己的行為，進而在整個班級內形成不好的風氣，使得班級管理效果不理想。

1.2 師生交流溝通不暢

當前部分班主任不善于和學生溝通，不善于做學生的朋友。班主任和學生之間本來就有著年齡上的代溝，如不能融入學生的集體，做他們的朋友，會導致學生和班主任之間的隔閡越來越大，學生有什么問題不敢或是不想反映給班主任。而班主任也不能及時發現學生中存在的問題。學生也不愿積極服從班主任的布置和管理。從而讓班主任的管理難度大大增加。

1.3 師師逐漸缺少交流

作為從學生階段走過來的我們都知道，任課老師和班主任是一個小團隊，共同肩負著一個班級學生的學習工作。可是當前由于中職學生的特殊性，部分學生也在和班主任玩“捉迷藏”的游戲。在班主任的課堂上就會乖乖聽講，在其他任課老師面前又是另一副模樣，中職任課老師只有管理學生學習方面的責任，課堂紀律等還是由班主任老師管理。若任課老師不能及時和班主任進行有效的溝通，學生的管理就不能一步到位。長此以往，不利于學生的學習和發展。

2 中職班主任管理工作難點的解決措施

2.1 制定班級管理制度，引入量化管理方法

科學合理的規整制度是量化考核和管理開展的有效前提，如此才能達到公平、公正和公開的效果。因此，為確保量化考核和管理的順利開展，首先要引導高年級學生對學校各項規章制度進行全面學習，并對其他優秀班級管理制度和考核方法進行借鑒，在此基礎上，再結合各班實際情況，以班主任帶頭，各班委共同負責，學生齊參與的形式擬定初步的、符合各班實情的班級管理制度;其次，對于關系到每位同學切身利益和行為準則的班級管理制度的制定，每位學生都要積極參與，對于制度的內容進行討論、制定和修改，確保制度的科學性、全面性、合理性和公平性。在經過全體同學認真討論和修改之后，在進行全班表決，以民主投票表決的形式，制定并產生符合班級實際需求，全班同學共同遵守的量化模式和管理制度。在指定符合班級需求的量化模式和管理制度時，一定要遵循量化管理的制定原則。對于中職學生的管理，一定要遵循以學生為主的原則，在制定量化評分細則時一定要有可調節性。

2.2 引入耐心與真心，和學生做朋友

耐心是一種愛的表現，是教育教學成功的保障。教師的耐心是體驗自我和執教工作中磨煉出來的;是在尊重學生的人格和理解學生的認知水平的基礎上建立的。作為教師，應該有足夠的耐心面對每一位學生，尤其是學習困難，又淘氣、調皮的學生，更應該用寬容的耐心來教育他們。因而，“耐心”是教師品質中不可缺少的一項。所有的學生中，讓我記憶最深刻的是xx同學，他平時話很多，但是卻不懂得和同學如何交往，上課不愛聽講，總擺弄著東西，或是發呆走神。教師批評之后，也只能安靜地認真聽講幾分鐘，一會兒又擺弄起來，平時喜歡欺負同學，打別人，成績也不理想。于是，我發動幾個開朗熱心的同學與他交朋友，從關心的角度，不厭其煩地對他進行教育疏導，以鼓勵、表揚為主，真正讓他從好動的狀態中安靜下來。

2.3 抓住“亮點”，多引導

中職學生的心理發展是充滿矛盾的過程，是積極因素不斷斗爭的過程，他們對集體的態度是一種特殊的態度，他們既向往集體，又對集體有抵觸情緒。因而教師在工作中要讓他們思想上、學習上的積極因素能得到充分發揮。要做到這一點，教師首先應摸清每個后進生的個性心理特征，因人施教。對于那些自卑、自暴自棄的后進生，多加關懷，多用暗示、表揚的方法，使之看到自己的長處，增強勇氣和信心，切不要過多地苛責，更應避免在公共場合對他們進行批評;而對那些自尊心強、自高自大的后進生，要抓住他們的上進心，設法使之在學習及生活中看到自身的缺點和不足，以求虛心與進步，切忌不分時間、地點、場合和方式方法，輕易將其激怒，而應培養其自制力和扎實專一的精神。

結語

總之，隨著推進新課程改革，社會各界愈發關注學生的心理健康與人格發展。中職班主任開展情感管理，可以提高人才培養質量，有助于學生個人的長遠發展。中職班主任要綜合考慮各方面因素，選擇合適的切入點，實現情感管理與班級管理的有效融合。

參考文獻

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