高校思政課互動教學(xué)研究現(xiàn)狀與展望

杜寶彪 楊娟

摘 要：“05方案”啟動實施以來，不少教學(xué)研究者對高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）互動教學(xué)進行了積極的關(guān)注與研究。在思政課互動教學(xué)的內(nèi)涵、特點、作用、具體模式構(gòu)建、不足及反思等內(nèi)容研究上取得了一定進展，但在成果質(zhì)量上、實操性研究及教學(xué)數(shù)據(jù)資源利用等方面仍然有待提升。因此，進一步深化思政課互動教學(xué)研究，需要建立健全科學(xué)合理的引導(dǎo)機制、加強對互動教學(xué)實操性方面的研究力度及深入挖掘和分析互動教學(xué)數(shù)據(jù)，進而切實為提升思政課教學(xué)實效提供重要參考。

關(guān)鍵詞：高校思政課;互動教學(xué);教學(xué)實效

1 高校思政課互動教學(xué)的研究概況

為能夠盡可能了知學(xué)界對思政課互動教學(xué)的研究狀況，本文采用高級檢索以主題“思想政治理論課”“思政課”+“互動教學(xué)”、時間段為：2005—2019年（2020年因收錄不全，不納入研究范圍）的檢索路徑，從中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中搜集、整理了有關(guān)思政課互動教學(xué)的全部論文（時間截止到2019年12月）。

從發(fā)文情況看，初步統(tǒng)計整理得知，從2005—2019年，研究探討思政課互動教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的論文共計558篇，這個時段各年份的發(fā)文量分別是：4、6、19、17、25、37、50、51、71、47、47、52、43、57、32。從圖1和結(jié)合自2005年之后思政課教學(xué)改革的實踐可知，2005—2006年期間的研究論文之所以較少，一定程度上與“05”方案的實施尚處于起步階段和思政課教學(xué)改革尚在嘗試進行有關(guān)。

但在2007年之后，隨著思政課教學(xué)改革的大量啟動和逐步推進，發(fā)文數(shù)量開始有所增加，并在2013年達到了峰值（分別是2005年的17.8倍和2006年的11.8倍），其他大多年份的發(fā)文數(shù)量基本維持在50篇左右，相對比較穩(wěn)定。進一步檢索篩選得知，此年份段發(fā)表的北大核心和CSSCI（含擴展板）論文共計86篇，占發(fā)文總量的15.4%，且各年份之間的發(fā)文數(shù)量差距不大。

從發(fā)文作者機構(gòu)和地域分布情況看，粗略統(tǒng)計顯示，論文發(fā)表來自于“211”和“985”高校的有45篇，占發(fā)文總量的8%;一般高校的有407篇，占發(fā)文總量的73%;高職院校有102篇，占發(fā)文總量的19%。可以看出，關(guān)注和研究思政課互動教學(xué)的作者大多來自一般高校，其原因之一是“211”和“985”高校數(shù)量上本身要少于一般高校，又加之是理工科高校較多，且對思政課的重視程度有限。

2 高校思政課互動教學(xué)研究的主要內(nèi)容

在對2005—2019年思政課互動教學(xué)的研究情況進行概述的基礎(chǔ)上，甄選梳理了這15余年互動教學(xué)研究的大體內(nèi)容，主要圍繞思政課互動教學(xué)的內(nèi)涵、特征、作用、價值、模式構(gòu)建、問題及反思等多方面進行了探討和研究。

2.1 思政課互動教學(xué)的內(nèi)涵與特征

明確思政課互動教學(xué)的內(nèi)涵，是推動互動教學(xué)在思政課教學(xué)改革中應(yīng)用的前提。從教學(xué)實踐視角看，思政課互動教學(xué)是指師生之間采取雙向溝通、協(xié)作配合、真誠交流、動態(tài)生成的方式，共同參與和完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)師生相互促進、教學(xué)相長和共同發(fā)展的教學(xué)模式。從教學(xué)論視角看，互動教學(xué)主要是指“主客體交替與互動規(guī)律的表現(xiàn)形式和應(yīng)用”。而采用這一教學(xué)模式進行思政課教學(xué)也表現(xiàn)出了一些顯著特征。部分學(xué)者以現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)手段，談及了互動教學(xué)模式具有全員互動、精準施教、動態(tài)掌控、教學(xué)數(shù)據(jù)實時追蹤與分析等特點，并認為“情理交融，以情感人”亦應(yīng)成為該教學(xué)模式的重要特色;也有觀點認為，此模式應(yīng)用于思政課教學(xué)在互動問題設(shè)計上具有“真實性、時勢性、適度性、啟迪性”，同時在其應(yīng)用場景上的特點又體現(xiàn)為四個依托，即依托思政課理論課堂、社會實踐大課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺及網(wǎng)絡(luò)傳播;在具體教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)出了“師生關(guān)系的平等性、教學(xué)過程的互動性及教學(xué)結(jié)果的實效性”等方面的明顯特征。

2.2 互動教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的地位、作用及意義

“05方案”實施至今，互動教學(xué)模式在推動思政課教學(xué)改革領(lǐng)域中的地位正在尤加凸顯，在提升教學(xué)實效上發(fā)揮了很大作用，利用好這一教學(xué)模式繼續(xù)深化教學(xué)改革具有很強的現(xiàn)實意義，這是學(xué)界目前達成的普遍共識。較多學(xué)者指出，實施互動教學(xué)是思政課教學(xué)改革的發(fā)展趨勢和必然選擇，是思政課“教學(xué)改革的主要方向和重大突破點之一”。對于課堂教學(xué)而言，是提升思政課教學(xué)效果與質(zhì)量的關(guān)鍵和有效手段，也是增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。另外，在互動教學(xué)模式對于思政課教學(xué)的意義這一點上，持肯定態(tài)度的學(xué)者較多，的確有較為深刻的體會與總結(jié)。不少學(xué)者指出，進一步用好互動教學(xué)模式，不僅有助于革新傳統(tǒng)思政課教學(xué)方法、增強教學(xué)感染力及提升教學(xué)創(chuàng)新能力，還有助于解決學(xué)生對思政課的厭學(xué)情緒和“思維混亂、對社會現(xiàn)狀認識不清”的兩難問題。

2.3 思政課互動教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

厘清互動教學(xué)的內(nèi)涵及其在思政課教學(xué)中的作用和意義，固然是前提和基礎(chǔ)，但構(gòu)建好的具體互動教學(xué)模式則更能助推思政課教學(xué)改革和取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，對思政課互動教學(xué)模式的構(gòu)建也是教學(xué)研究者所重點關(guān)注的領(lǐng)域。在具體構(gòu)建上，有學(xué)者以網(wǎng)絡(luò)課程為載體，構(gòu)建了“講授型、自主學(xué)習(xí)、問題解疑、互動協(xié)作”四種不同類型的互動教學(xué)模式;也有教學(xué)研究者從教學(xué)能力、互動深度與廣度、課堂與案例設(shè)計、實踐教學(xué)等維度提供了具體構(gòu)建路徑，或綜合運用多種教學(xué)方法，從雙主體教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、師生互助等方面展開了構(gòu)建;不僅如此，還有部分教學(xué)研究者以師生為中心，從“主體互動、環(huán)境互動、學(xué)科互動”談及了思政課多維互動教學(xué)模式的構(gòu)建與提升。在具體實施上，要從教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)上著力，或以“師生直接互動”和“以媒體技術(shù)為中介”等形式來開展互動教學(xué)，并要“厘清互動主體、充實互動內(nèi)容、完善互動形式、拓展互動場域”，以及設(shè)置好互動教學(xué)情境。

2.4 思政課開展互動教學(xué)存在的問題及反思

部分教學(xué)研究者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，思政課在開展互動教學(xué)的過程中，在師生間、認知上及形式上互動較多，而在學(xué)生間、情感上及實質(zhì)性上互動較少;也有學(xué)者指出，在方法、內(nèi)容及表現(xiàn)形式等方面有待進一步完善，盡管有部分教師引入現(xiàn)代信息技術(shù)開展互動教學(xué)，但目前較多仍停留在表層，深度應(yīng)用不夠。對此，少數(shù)研究者認為，當(dāng)前很多高校仍是大班授課、學(xué)生人數(shù)多及現(xiàn)有的一些難以付諸實踐的辦法，是實現(xiàn)全員互動教學(xué)的主要障礙;除此之外，對于這些不足，還有學(xué)者認為，應(yīng)從互動教學(xué)方法初衷、教師角色、話題選擇、環(huán)節(jié)設(shè)計等方面對互動教學(xué)進行反思，同時還應(yīng)注意區(qū)分積極互動和消極互動。

3 高校思政課互動教學(xué)研究現(xiàn)狀述評與展望

3.1 互動教學(xué)研究已取得的進展

首先，對思政課互動教學(xué)開展研究的文獻總量盡管不是很大，但是對這一領(lǐng)域的探討一直在持續(xù)進行，其研究的內(nèi)容從起初的內(nèi)涵特點到模式構(gòu)建、如何實施及應(yīng)用反思等多維度進行了探討，研究廣度和深度顯然在逐步拓展。其次，梳理現(xiàn)有互動教學(xué)論文發(fā)現(xiàn)，較多研究是有校級或省教育廳教改基金項目資助的，少部分是思想政治理論課專項項目資助，不僅如此，不少高校已將教改論文納入考核和職稱評定的范疇，這些表明，對思政課教學(xué)研究的重視力度正在逐步加強。最后，雖然僅選取了2005-2019年份段的教學(xué)論文，且這些論文作者的數(shù)量盡管在地域上分布不一，但已遍布各區(qū)域。另外，不少教學(xué)研究者在明確思政課互動教學(xué)基礎(chǔ)理論要點的基礎(chǔ)上，提供了多維度的互動教學(xué)模式具體構(gòu)建路徑，并指出了互動教學(xué)開展的不足及反思，這些內(nèi)容對進一步推進思政課互動教學(xué)研究大有裨益。

3.2 互動教學(xué)研究尚存在的不足

認真梳理既有研究成果，不難發(fā)現(xiàn)，也存在一些尚待反思和解決的問題。其一，互動教學(xué)論文雖有一定量存在，但高質(zhì)量論文不多。在整理的全部互動教學(xué)論文中，北大核心和CSSCI（包括擴展板）在發(fā)文總量中所占比重不大，且這些論文大多集中于少數(shù)作者，新生作者較少。其二，盡管有較多文獻多維度探究了思政課互動教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，但理論探討居多，實操性研究不足。其三，不少教學(xué)研究者雖然利用信息化教學(xué)技術(shù)平臺來構(gòu)建互動教學(xué)模式或開展互動教學(xué)，但也較多局限于“考勤、隨堂測試”的課堂管理，很多教學(xué)數(shù)據(jù)處于“荒廢”狀態(tài)，尚未進行有效挖掘和深入分析，真正結(jié)合具體智能教學(xué)信息技術(shù)平臺研究思政課互動教學(xué)模式，進而應(yīng)用于高校思政教學(xué)實踐方面的研究較為缺乏。其四，目前高質(zhì)量論文期刊的欄目設(shè)置對于思政課互動教學(xué)方面的需求依然有限，加之部分理工科見長的高校對思政課的重視程度不夠，使得互動教學(xué)方面的研究更多是簡要的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和反思，對于這些問題需要引起重視。

3.3 深化思政課互動教學(xué)研究的幾點思考

首先，加強對思政課互動教學(xué)研究的合理引導(dǎo)，鼓勵并積極培育具有創(chuàng)新性的、高質(zhì)量的教學(xué)研究成果。對于當(dāng)前部分高校正在嘗試將包括互動教學(xué)研究在內(nèi)的教改成果納入教師的教學(xué)評價、年終考核及職稱晉升范疇的改革舉措，其出發(fā)點和目標(biāo)的確毋庸置疑，但要防止濫竽充數(shù)，要對這些教學(xué)研究成果進行科學(xué)合理地評定，把好內(nèi)容關(guān)和質(zhì)量關(guān)，以此為基礎(chǔ)建立健全思政課互動教學(xué)研究引導(dǎo)機制，讓教師能夠用心教學(xué)，安心研究教學(xué)，同時學(xué)界尤其是相關(guān)期刊雜志也要加大對這一領(lǐng)域的關(guān)注和重視。其次，加大對思政課互動教學(xué)的實操性研究力度。對思政課互動教學(xué)的研究，在其方向和視角上，學(xué)理上的探討是必要和必需的，但我們也應(yīng)該看到，要更好的開展互動教學(xué)，實操性方面的研究自然也不能缺席。在具體研究過程中，教學(xué)研究者要結(jié)合自身教學(xué)實踐，盡力引入現(xiàn)代化教學(xué)智能技術(shù)平臺，借鑒國外和國內(nèi)一些有益經(jīng)驗與好的做法，探究互動教學(xué)的實施方案、流程、步驟及評價體系等，進而應(yīng)用于教學(xué)課堂并優(yōu)化推廣，以及把它作為提升思政課教學(xué)實效的著力點之一。最后，充分挖掘和分析教學(xué)數(shù)據(jù)，完善思政課互動教學(xué)。近年來，不少思政教師借助互動軟件平臺開展教學(xué)，產(chǎn)生了大量師生參與的主題討論、問題彈幕、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)測試等教學(xué)數(shù)據(jù)，對于這些教學(xué)數(shù)據(jù)要進一步應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字處理技術(shù)對其進行挖掘、處理、分析及提取，如教師在數(shù)據(jù)處理技術(shù)上不能實現(xiàn)的，可以采取校企合作的形式予以解決，從而真正深入推進全員深度互動教學(xué)，提升思政課教學(xué)實效。

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基金項目：六盤水師范學(xué)院精品課程建設(shè)（項目編號：LPSSYjpkc201904）;六盤水師范學(xué)院思政專項課題“基于云班課的高校思政課互動教學(xué)模式創(chuàng)新研究——以《馬克思主義基本原理概論》課為例”（項目編號：LPSSYSZZX201903）階段性成果。

作者簡介：杜寶彪（1991-），男，碩士，貴州遵義人，貴州省六盤水師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師，華北電力大學(xué)大數(shù)據(jù)與哲學(xué)社會科學(xué)實驗室成員，研究方向：大數(shù)據(jù)與哲學(xué)社會科學(xué)交叉研究，思政課教學(xué)改革研究。

楊娟（1983-），女，碩士，講師，貴州六盤水人，貴州省六盤水師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師，研究方向：馬克思主義理論研究。