小學語文課堂教學中語言藝術(shù)的應(yīng)用

李文達

【摘要】語文這門學科對于小學生來說是非常重要的，所以教師在教學中就需要從小學生的自身特點出發(fā)，找到一種適合小學生的教學模式，讓小學生可以在日后更好的發(fā)展，這樣不僅僅可以為社會培養(yǎng)出大量的人才，還可以提高小學語文課堂的教學效率。本文主要對小學語文課堂運用語言藝術(shù)的重要性進行深入分析，在分析的過程中闡述小學語文課堂教學的語言藝術(shù)策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 課堂教學? 語言藝術(shù)? 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）28-0005-02

對于小學生來說，教師不僅僅需要有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，還需要找到一種適合小學生的方式進行教學，這樣小學生才能在教師的指導(dǎo)下朝著更好的方向發(fā)展。作為一位優(yōu)秀的語文教師，需要合理使用語言藝術(shù)，讓小學生可以對知識點更加感興趣。而且教師還需要在教學中通過精準的語言來教育小學生，確保小學生可以擁有清晰的頭腦，這樣學生才能更好地理解教師教授的知識點，進而提高學生的學習積極性。其實很多小學生對于語文知識點都是比較感興趣的，通過語文知識點的學習不僅僅可以讓小學生了解到更為豐富的語文知識點，還可以感受到我國的傳統(tǒng)文化，同時教師也需要將一些藝術(shù)語言逐漸深入到學生之中，為學生營造一個良好的課堂氛圍，進而提高課堂的教學效率。

1.小學語文課堂運用語言藝術(shù)的重要性

在對小學語文課堂運用語言藝術(shù)的重要性進行深入分析的過程中需要從幾個方面來闡述：第一就是有利于促進教師教學質(zhì)量的提高，第二就是有利于調(diào)動學生學習的積極性。

1.1有利于促進教師教學質(zhì)量的提高

在小學語文課堂中，每一位教師都是學生的領(lǐng)路人，每一位教師都是學生的榜樣，很多小學生都愿意跟隨教師朝前走。所以教師為了更好的教育小學生就需要在課堂中多與小學生進行交流，看看小學生喜歡什么類型的教學模式，從而有效提升課堂質(zhì)量。與此同時，小學語文教師需要注重的一點就是生動的語言有利于加深學生對知識的理解，所以教師需要找到一種適合小學生的方式來開展教學，從而有效促進教師教學質(zhì)量的提高[1]。

1.2有利于調(diào)動學生學習的積極性

小學階段學生學習語文學科主要是要學會表達與運用。對于小學生來說，語文學科是一門文字性比較強的學科。所以教師在教學中就需要合理地采用語言藝術(shù)，在教育學生的基礎(chǔ)上不斷提高學生在語文課堂中的位置，讓小學生可以在教師的指導(dǎo)下學習到更為豐富的知識點，進而提高小學生的學習興趣，同時還可以有效達到調(diào)動學生學習積極性的效果。

2.小學語文課堂教學的語言藝術(shù)策略

在對小學語文課堂教學的語言藝術(shù)策略進行分析的過程中需要從幾個方面來闡述：第一就是教師需要在教學中把握語言使用尺度，第二就是教師需要在教學中創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂導(dǎo)入語。

2.1教師需要在教學中把握語言使用尺度

教師在語文課堂中，要想更好的發(fā)展就需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，并在小學語文課堂中引進一些藝術(shù)策略。對于教師所使用的語言藝術(shù)，教師需要了解到什么樣的語言應(yīng)用在什么樣的教學中，在教育小學生的基礎(chǔ)上需要不斷注重應(yīng)用藝術(shù)語言的尺度以及內(nèi)容，教師需要保證不使用過激的語言傷害學生的感情，但是也可以通過藝術(shù)語言讓小學生意識到自己身上的不足。在教學中如果遇到一些尷尬的情境，教師需要通過語言藝術(shù)來緩解課堂中的尷尬，讓小學生都可以喜歡上語文課堂。很多時候，小學生對于語文知識點都是比較感興趣的，所以教師在教授小學生語文知識點的過程中就需要注重小學生的學習特點，這樣教師才能更好地教育小學生，讓小學生在教師的引導(dǎo)下可以更好地發(fā)展[2]。而且對于教師在語言的“溫度”，還需要求教師用自己的機智幽默化解學生的尷尬，從而提高小學語文課堂的教學效率。

例如：在進行學習《金蟬脫殼》這篇課文的時候，教師不要一味給小學生講解知識點，而是先通過一些問題來吸引小學生的注意力。在課堂中教師可以這樣提問學生：“同學們，大家誰會講三十六計中‘金蟬脫殼這個故事呀？”在教師提出問題之后，聽過這個故事的小學生便會舉手，然后將自己知道的故事講述出來。但是由于小學生的年齡比較小，所以復(fù)述能力不是很強，在講故事的時候會出現(xiàn)很多邏輯上的錯誤，以至于使其他學生一陣哄笑。針對這種情況，教師便可以巧妙地使用藝術(shù)語言來化解這位學生的尷尬，教師可以這樣說：“這位同學講得很好，故意留有懸念，讓下一位同學有機會進行補充，接下來誰來接著講呢？”這樣不僅僅提高學生的口語復(fù)述能力，還可以提高學生的自信心[3]。教師還可以給學生提供相應(yīng)的圖片，具體如圖1所示。

2.2教師需要在教學中創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂導(dǎo)入語

教師為了更好地教育學生，不僅僅需要找到一種適合學生的方式，還需要在語文課堂中采用更為形象的語言來教育學生，讓學生可以逐漸感受到語文知識點的重要性[4]。而且教師在課堂上講解到一些生動的事例或感人的情節(jié)時，需要通過多媒體來播放比較融洽的音樂，通過音樂不僅僅可以讓學生有身臨其境之感，還可以營造相應(yīng)的教學氛圍，讓學生可以在教師的教學中與作者產(chǎn)生共鳴，進而讓小學生可以更好地學習語文知識點。而且教師還可以讓學生通過畫圖的方式來表現(xiàn)自己心中的語文，具體如圖2所示。

例如，在講解《在大海中永生》時，為了可以使學生對課文表達的思想情感進行掌握，使學生可以切身感受課文中人物的精神世界，教師可以利用多媒體設(shè)備，播放相關(guān)音樂，并要求學生伴隨音樂對課文進行朗讀，使學生可以和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，加深學生對課文知識的理解和掌握，有效提升學生的學習欲望和積極主動性。并且，在該過程中，教師還需要利用啟發(fā)性的提問和語言，指引學生對課文語言中蘊藏著的情感進行感受[5]。如，同學們，經(jīng)過剛才的閱讀，誰能談一談?wù)n文中“低低地緩緩地、伴著、盤旋、嗚咽”等語言中蘊藏著哪些情感？在教師啟發(fā)性的語言引導(dǎo)下，學生可以感受到該篇課文中突出的鄧小平爺爺熱愛祖國、熱愛人民的高尚情懷和豐功偉績，進而有效提升學生的語文學習能力。

2.3教師需要在教學中利用生動形象的教學語言

在小學語文教學中，教師教學語言需要富有較強的形象性，這樣才可以更好地吸引學生的眼球，集中學生的注意力。小學生因為年齡較小，加之受到成長發(fā)育特點的影響，在學習過程中常常利用形象思維思考問題。并且，在小學生的理解能力、發(fā)散思維相對較差，因為在學習一些抽象化的內(nèi)容時常常會存在一些困難。若教師在教學過程中一味地利用理性的方式對學生進行知識的講解，不僅會使教學過程枯燥，還會影響到學生的學習興趣和積極性對知識的記憶。因此，教師想要有效提升教學質(zhì)量，需要充分利用直觀性的事物與語言，對學生進行教學，使學生可以在語言的刺激下，喜歡上語文學習，提升學生的記憶水平[6]。具體如圖3所示。

例如，在講解“噪”和“躁”時，這兩個字的讀法是相同的，但是應(yīng)用存在一定的差異，這時教師可以利用形象的動作，把兩者之間的區(qū)別呈現(xiàn)給學生;或者是可以利用形象的話語對這兩個生字進行描述，進而使學生深入理解這兩個生字，還可以有效提升學生的記憶能力。再如，在講解“尖”、“森”、“歪”時，教師可以把這幾個字改變成為剪短且具有韻律的短語，如上小下大即為尖，三個木頭組成森，不正即歪，通過這樣形象且生動的語言指引，學生可以輕松地學習和記憶生字，有效提升學生的學習能力和水平。

3.結(jié)束語

綜上所述，隨著教學模式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學生的學習需要，所以教師在教學中就需要有效落實學生在語文課堂中的主體地位，這樣小學生才能在教師的指導(dǎo)下朝著更好的方向發(fā)展。而且小學語文這門學科是非常基礎(chǔ)的一門學科，小學生只有在教師的教學中打下堅實的基礎(chǔ)，才能更好地進行知識點的學習，所以教師就需要有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，針對小學生的特點來更好地開展教學，這樣不僅僅可以提高小學生的學習積極性，還可以讓小學生朝著更好的方向發(fā)展，因此教師在教學中運用語言藝術(shù)的時候需要把握好語言的應(yīng)用尺度，從而讓學生更主動地投入到語文課堂的學習中來，讓學生可以在語文課堂中不斷地完善自我。

參考文獻：

[1]汪成建.創(chuàng)設(shè)情境 有效生成——情境教學法在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略[J].名師在線，2019（14）：14-15.

[2]盧敏.規(guī)范化·形象化·趣味化·激勵化——小學語文課堂中的語言藝術(shù)解析[J].中國校外教育，2018（18）：139.

[3]惠虹雅.小學語文課堂教學中教師課堂語言的應(yīng)用藝術(shù)——以《北大荒的秋天》課堂教學為例[J].小學教學研究，2018（17）：58-60.

[4]陳富榮.探究語言藝術(shù)在小學語文課堂教學中的應(yīng)用[J].學周刊，2019（33）：110.

[5]孫娟.語言藝術(shù)在小學語文課堂教學中的分析與應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2019（39）：53-54.

[6]馬水英.關(guān)于小學語文課堂教學中語言藝術(shù)的有效思考[J].課程教育研究，2019（38）：156.