核心素養視角下高中英語閱讀教學策略探研

張麗梅

摘 要：培養學生核心素養是目前我國教育學界的一項重點工作，新課程標準要求教師在教學中必須重視培養學生的核心素養。英語閱讀教學作為高中英語的重要組成部分，也必須依照新課標要求培養學生的核心素養。教師在英語閱讀教學中應注重發展學生的語言能力、思維能力、跨文化意識和學習能力，進而培養學生的英語核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中英語;閱讀教學;語言能力;思維能力;跨文化意識;學習能力

中圖分類號：G421;G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0060-02

隨著我國教育改革不斷推進，高中英語教學不僅要讓學生掌握基礎知識，更要培養學生的核心素養。核心素養已經成為衡量學生英語能力的重要標準，廣受教育工作者重視。培養學生核心素養，關系到學生的英語實踐能力，關系到學生的英語能力和水平，是廣大英語教師應當重視的教學內容。

一、高中英語閱讀教學與核心素養的內在聯系

英語學科核心素養包含四個方面，即英語語言能力、英語思維能力、跨文化意識和學習能力。高中英語閱讀教學的主要目標，是提升學生理解運用書面英語的能力，讓學生靈活篩選英語文本中所包含的信息，并了解這些信息的人文價值。高中英語閱讀教學的有效開展，有助于培養學生的核心素養。首先，能夠幫助學生理解西方文化。英語作為一門外語，與西方文化緊密聯系在一起，而教師在閱讀教學中通過解讀西方文化，幫助學生在一定文化背景下理解英語知識，能夠培養學生的跨文化意識，使學生掌握正宗的英語。其次，能夠提升學生的語言能力。在英語閱讀教學中，教師會對閱讀中出現的語法、詞匯、句型等內容進行講解，而學生學習這部分知識的過程就是潛移默化提高語言能力的過程。最后，能夠提升學生的學習能力和思維能力。英語閱讀教學是師生雙邊互動的過程，教師在開展閱讀教學之前給學生布置問題，讓學生先帶著問題進行閱讀，然后根據課文內容總結、提煉答案，教師則對學生的答案進行知識補充和講解。在這種師生雙邊互動中，學生的學習能力、思維能力自然能夠得到鍛煉和提升。

二、高中英語閱讀教學中培養學生核心素養的策略

1.發展學生語言能力

發展學生語言能力是核心素養培養的要求之一，也是高中英語閱讀教學的重點。教師在閱讀教學中培養學生的語言能力，主要是通過精讀、泛讀這兩種模式。泛讀是英語閱讀的基礎，學生通過大量的泛讀能夠提高閱讀效率。例如，教學“A perfect day”這一課時，教師可以指導學生進行泛讀，讓學生通過泛讀了解文章大意、理解文章主旨。在泛讀中學生能夠找出文本中的重點單詞和短語，如remote、document、alarm，以及switch on、take up、go off、complain about。學生通過泛讀能夠從文本中提取相關信息，初步了解文本內容，為深入閱讀奠定基礎。接著，教師可以設計一些有難度的問題，如“Introduction of Howard Carter's life”“His hobbies and achievements”“The result of his discovery and the curse of the mummy”，讓學生帶著問題進行文本精讀。學生在一邊精讀一邊思考問題的過程中，能夠鍛煉自己的語言組織能力，進而提升語言表達能力。當學生掌握這些語句知識后，教師可以引導學生利用所學描述自己的生活方式，幫助學生形成健康生活的意識。可見，教師通過引導學生泛讀和精讀文本，傳授學生閱讀方式和技巧，并借助相應的課堂問題，能夠有效培養學生的語言表達能力，實現核心素養的培養。

2.發展學生思維能力

在高中英語閱讀教學中，教師需要引導學生發展思維能力，促進學生核心素養的提升。在閱讀教學中，教師可以根據學生的實際情況設計一些難度不同的問題，讓學生的思維能力在思考中不斷得以提升。例如，教學“Tomorrow's world”這一課時，教師可以給學生設計如下三個難度不同的問題。問題1：Imagine what happens in the next twenty years？該問題較為簡單，學生們基本都能回答，在教學中起著引入教學目標的作用，能夠吸引學生的注意力，調動學生積極參與課堂活動。問題2：Why are some experts pessimistic about the future？該問題有一定的難度，但是學生通過深度閱讀也能回答，在教學中起著承前啟后、深入話題的作用。問題3：Do you feel pessimistic or optimistic about the future of the internet？Why？該問題難度較大，學生需要結合實際發表自己的看法，在教學中起著總結啟發的作用。這三個難度不同的問題，能夠促進學生對課文的思考、理解和評價，進而提高學生的綜合閱讀能力。學生在結合自身實際生活發表觀點時，思維能力能夠得到有效鍛煉。因此，在高中英語閱讀教學中，教師結合學生學習情況設計層次性問題，調動學生課堂閱讀參與積極性，能夠讓學生通過閱讀和思考加深對文本內容的理解，完成對問題的分析和解答，進而提高思維能力。

3.發展學生跨文化意識

跨文化意識是培養學生英語核心素養的重要內容。傳統英語教學并不重視英語文化，使得英語教學成為“Chinglish”。在新課程標準下，高中英語閱讀教學應當重視培養學生的跨文化意識，將英語教學回歸到真正的“English”上。例如，“School life”這篇課文從學生角度介紹了英國中學的校園生活，從作息時間、課程設置、生活方式等方面都進行了介紹，可以讓學生了解英國校園生活和我國校園生活的差異。教學這篇課文時，教師可以讓學生根據課文內容進行一場辯論，通過辯論加深學生對中西方文化如教育、人文等方面的認識，為學生更好地學習英語、理解西方文化奠定基礎。在學生辯論的過程中，教師應相機參與指導，保證辯論不脫離主題和方向，讓學生更好地表達自己的觀點，培養學生的跨文化意識。