鄉(xiāng)土地理在“生活化”地理教學(xué)中的運(yùn)用探索

潘鳳玲

摘 要：鄉(xiāng)土地理是地理課程的必學(xué)內(nèi)容，是綜合性學(xué)習(xí)的載體。體現(xiàn)“生活性”是新課程實(shí)施的必然選擇。教師在教學(xué)中充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理的優(yōu)勢(shì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生化難釋疑、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理;“生活化”地理教學(xué);運(yùn)用;興趣;實(shí)踐能力;愛(ài)國(guó);情感

中圖分類號(hào)：G633.57 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）08-0044-02

鄉(xiāng)土地理是地理課程的必學(xué)內(nèi)容，是綜合性學(xué)習(xí)的載體。體現(xiàn)“生活性”是新課程實(shí)施的必然選擇。教師在地理教學(xué)中充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理貼近學(xué)生生活的優(yōu)勢(shì)，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，挖掘生活中的地理素材，發(fā)現(xiàn)生活中的地理問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感具有深遠(yuǎn)的意義。

一、巧用鄉(xiāng)土地理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是一種內(nèi)在的動(dòng)力，它會(huì)引導(dǎo)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂，收獲豐收的喜悅。而從學(xué)生最熟悉、最喜愛(ài)，內(nèi)容鮮活的鄉(xiāng)土地理出發(fā)，對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)科能力有重要意義。

例如，導(dǎo)入新課“農(nóng)業(yè)”時(shí)，教師可以和學(xué)生交談，讓他們說(shuō)說(shuō)每天吃的包子、米飯、蘋(píng)果、魚(yú)，喝的牛奶，穿的棉麻衣服，使用的課本、作業(yè)本，以及家中的木制家具等產(chǎn)品的原料都來(lái)自哪些產(chǎn)業(yè)。接著，再讓學(xué)生給這些產(chǎn)品分類。衣食住行對(duì)學(xué)生而言非常熟悉，所以學(xué)生在課堂上能夠興致高昂地參與討論。聯(lián)系日常生活引入課題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我參與”為“我要參與”。再如，教學(xué)“工業(yè)及其重要性”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以從學(xué)生每天看得見(jiàn)、用得著的教室陳設(shè)入手：同學(xué)們，工業(yè)生產(chǎn)和生活密切相關(guān)，請(qǐng)看看我們的教室中有哪些工業(yè)產(chǎn)品？這些產(chǎn)品都是由哪些工業(yè)部門(mén)生產(chǎn)出來(lái)的？學(xué)生們回答后，教師可以以學(xué)生使用的地理書(shū)為例，采用“追根溯源”的方法，讓學(xué)生分析參與其生產(chǎn)的工業(yè)部門(mén)。這樣，學(xué)生就能感受到工業(yè)在人們生活中的重要性。將學(xué)生身邊的素材作為教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生感受到知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生在興趣盎然中自主探索，做到愛(ài)學(xué)地理，會(huì)學(xué)地理。

二、巧用鄉(xiāng)土地理，化難釋疑

理解教材是生活化教學(xué)過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)，而地理事物或地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系內(nèi)容抽象，教學(xué)的直觀性差、感受性弱，學(xué)生往往難以理解。為此，教師可以巧用鄉(xiāng)土地理闡述說(shuō)明，化抽象為具體，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)課本知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，達(dá)到化難為易的效果。

例如，“解決水資源季節(jié)分配不均的有效辦法之一——興修水庫(kù)”是“水資源”中的重難點(diǎn)之一，為了促進(jìn)學(xué)生的理解，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程。首先，教師出示小區(qū)停水通知，并問(wèn)學(xué)生：“要停水了，你該怎么辦？”學(xué)生們異口同聲地回答：停水前用水桶儲(chǔ)備一些水。教師繼續(xù)提問(wèn)：假如家中無(wú)人，等回來(lái)后已停水，該怎么辦？對(duì)于生活中停水這樣的小事學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，自然能找到解決的辦法：從儲(chǔ)存和調(diào)運(yùn)兩個(gè)方面來(lái)解決。教師追問(wèn)：如果一個(gè)城市或地區(qū)缺水，能否用這樣的辦法來(lái)解決？就這樣，自然而然地引出“興修水庫(kù)”這一知識(shí)點(diǎn)。接著，教師讓學(xué)生觀賞“家鄉(xiāng)的紅崖山水庫(kù)”實(shí)錄。這樣由小見(jiàn)大、從具體到抽象的教學(xué)過(guò)程，使重難點(diǎn)得以輕松突破，也讓學(xué)生在不經(jīng)意間將知識(shí)融會(huì)貫通，意識(shí)到地理就在身邊，提高了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

三、巧用鄉(xiāng)土地理，幫助學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：鄉(xiāng)土地理要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，資源意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念的形成，關(guān)鍵是聯(lián)系實(shí)際，尤其要聯(lián)系家鄉(xiāng)實(shí)際狀況和學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。

例如，學(xué)習(xí)“水資源”時(shí)，學(xué)生了解到我國(guó)許多地方嚴(yán)重缺水，特別是自己的家鄉(xiāng)民勤地處西北干旱的荒漠地區(qū)，缺水尤為嚴(yán)重。教師先讓學(xué)生回想生活中是否存在浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象。接著，教師展示校園花池的噴灌滴管，以及民勤人在農(nóng)田種植棉花、茴香，栽種梭梭、沙棗樹(shù)等耐旱作物的照片或視頻資料，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)人民文明用水的生活方式。然后，讓學(xué)生展開(kāi)討論，說(shuō)說(shuō)“如何從自身出發(fā)，從小事做起，節(jié)約用水，防治水污染”。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生們宣誓：“絕不讓我們的眼淚變成地球上的最后一滴水，保護(hù)水資源，從我做起！”這樣，就能喚起學(xué)生愛(ài)護(hù)水資源的意識(shí)。

四、巧用鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐性是生活化地理教學(xué)的顯著特征。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。鄉(xiāng)土地理就在學(xué)生身邊，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。鄉(xiāng)土地理教學(xué)能夠打破“封閉式”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂，去校外、去野外考察，走進(jìn)社會(huì)展開(kāi)調(diào)查和研究。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，無(wú)疑是極為有益的。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)江三角洲——魚(yú)米之鄉(xiāng)”中的“認(rèn)識(shí)地方文化特色對(duì)旅游業(yè)的影響”時(shí)，教師在課前組織學(xué)生參觀了民勤縣博物館，并到民勤文化館、旅游局進(jìn)行調(diào)查，了解民勤的旅游資源和旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。接著，教師設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題：假如你是民勤縣的縣長(zhǎng)，將怎樣開(kāi)發(fā)民勤的旅游資源，使旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展？學(xué)生受“長(zhǎng)江三角洲地區(qū)水鄉(xiāng)的文化特色與旅游”的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)民勤雖然缺水，但擁有美麗的塞外大漠風(fēng)光和悠久的歷史文化，具有別具一格的旅游資源。于是，學(xué)生們通過(guò)合作交流，提出許多好建議：其一，保護(hù)好圣容寺、瑞安堡、東鎮(zhèn)木樓等一些有價(jià)值的古建筑。其二，加強(qiáng)對(duì)青土湖濕地、紅崖山水庫(kù)、沙生植物園、連古城保護(hù)區(qū)等旅游資源的保護(hù)。其三，開(kāi)發(fā)古老的沙井文化（如沙雕、沙畫(huà)）等。

五、巧用鄉(xiāng)土地理，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感

鄉(xiāng)土是農(nóng)村學(xué)生自幼生活并成長(zhǎng)的地方，也是學(xué)生最熟悉的地方。鄉(xiāng)土是學(xué)生觀察、了解祖國(guó)的“窗口”。通過(guò)鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能了解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，還能對(duì)祖國(guó)有更深切的感受，進(jìn)而萌發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

例如，教學(xué)“自然災(zāi)害”這一內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生舉例說(shuō)明家鄉(xiāng)民勤常見(jiàn)的自然災(zāi)害。學(xué)生們通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，民勤最主要的自然災(zāi)害是干旱和沙塵暴。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究：“民勤沙塵暴頻發(fā)的原因是什么？”學(xué)生們通過(guò)交流和閱讀老師提供的資料，認(rèn)識(shí)到極端干旱的氣候使民勤地區(qū)的蒸發(fā)量（年平均約2644毫米）遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于降水量（年平均約113毫米），而且民勤是我國(guó)沙塵暴的策源地之一，沙漠和荒漠化面積占全縣總面積的90.34%，土地沙漠化十分嚴(yán)重。接著，教師繼續(xù)問(wèn)道：“減輕沙塵暴危害的措施有哪些？”學(xué)生們通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到，要改善民勤的生態(tài)壞境，減輕沙塵暴的危害，目前首要任務(wù)是植樹(shù)造林，控制沙漠化的速度。最后，教師展示民勤人在肆虐的沙塵暴中艱難種植梭梭，在沙漠上用秸稈、麥草、尼龍網(wǎng)做“草方格”“雙眉式”沙障壓沙的舉措，使學(xué)生充分感受家鄉(xiāng)人民與風(fēng)沙頑強(qiáng)拼搏的精神。

總之，在生活化地理教學(xué)中，教師要充分利用鄉(xiāng)土地理的優(yōu)勢(shì)，將“田野”與“課堂”緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用，使課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的就是“對(duì)生活有用的地理”“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。

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