產教融合背景下高職創新創業社團發展路徑研究

繆楓

【摘 要】 通過調研目前創新創業社團在發展現狀和存在問題，針對存在問題探索高職院校創新創業社團的管理辦法和對策，構建集聚行業、企業和高職院校等各方力量的發展新路徑。

【關鍵詞】 產教融合;高職院校;創新創業;社團

伴隨“大眾創業、萬眾創新”國家戰略的興起，高職院校作為人才培養的主要陣地，近年不斷深化“雙創”教育，利用高校和企業兩種不同的教育環境與教育資源，深度推進產教融合和雙創教育方面的改革。在2017年《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》文件中提出深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。同時《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中也明確要求要建立健全高校創新創業教育體系，強化大學生創新創業實踐，支持高校成立創新創業協會、創業俱樂部等社團建設發展。創新創業類社團作為高校創新創業教育的“第二課堂”，是培養大學生創新意識和創業能力的重要實踐平臺，本文旨在通過目前高職院校創新創業社團發展現狀分析，對在產教融合背景下，創新創業社團發展的路徑展開研究。

一、高職院校創新創業類社團發展現狀

近年，隨著創新創業教育的持續深入開展，高職院校對創新創業社團的重視也隨之提高。不少大學生們自發組織而形成的創新創業社團，以豐富的活動營造出創新創業的濃厚氛圍，倡導新時代創新創業的價值理念，在學生群體中發揮了良好示范作用，不斷增強創新創業教育影響，但同時也存在不少問題。

（一）社團管理薄弱，發展緩慢

現階段高職院校創新創業社團管理上主要依靠的還是指導老師，要擔負指導日常管理和技術雙重指導。但指導老師作為教師，除指導社團外平時更多的是要肩負大量教學科研工作和學生頂崗實習指導工作，其投入社團指導的時間非常有限，在平時社團發展更多的是依賴學生自我管理，從而導致社團管理師資上投入薄弱。其次，學院和輔導員層面發揮更多的是監督作用，創新創業社團主要由創業意識和創新精神較強的學生自發組成，社團管理制度參差不齊，缺乏全面系統地考慮，因此在社團日常運行上，制度管人體現不足，活動決策效率不高，更有可能形成小團體影響社團健康發展。

高職院校學制三年，隨著產教融合的深入推進，學生在校內課堂學習的時間僅有兩年多。入學第一年學生進入社團磨合期剛過，第二年甚至更早就要晉升到管理層帶領社團發展，期間還有相當部分時間要通過企業課堂進行頂崗實習，因此在社團內部管理，作為老社員帶給社團發展以及培養新社員的時間并不多，社團新舊交替頻繁，文化沉淀難以形成，也會導致社員對社團建設發展不滿，成員穩定性下降。

（二）學校支持有限，保障不足

創新創業教育作為當前高等教育的重要任務之一，高職院校將主要精力集中在開設創業課程、開展創新創業大賽等活動上，對創新創業社團的支持力度還略有不足。學生參加社團的主要目的在于通過學習相關創業知識提升創業意識，鍛煉創業能力，拓寬就業創業渠道;有的則是希望通過社團提供創業項目和場地，謀求自身創業實踐的機會，積累經驗，為將來條件成熟時做好創業準備;還有的學生則是已有創業項目，希望通過社團能得到學校資金、政策，指導等方面的支持，使自身項目能有進一步發展。但目前現狀卻是學校社團眾多，團委或對應管理機構對社團的資金不足，部分社團活動場地只能是共用或者輪用狀態，使得創新創業社團學生很多創新性的想法因條件不足無法有效開展和嘗試，削弱了學生積極性和創業持續性，進而惡性循環，影響社團建設和功能發揮。在師資上，由于職稱體系導向目前科研論文仍占主導，創新創業成果轉化的門檻較高，教師擔任社團指導老師，從組建社團到產出項目成果，需要經歷一段無成果的“真空期”，期間學校給予的激勵政策也不足，因此對于社團的指導上，老師容易出現“有心無力”的狀態，無法為學生項目提供有力的技術指導和保障。

（三）運營狀況不一，成效不佳

初入創新創業社團的學生對創業的認知和自身定位都比較模糊，社團運營發展離不開有豐富經驗和創新創業知識的指導老師。現有高職院校的社團指導老師在行業企業的實踐經驗不多，雖有扎實的專業理論基礎，但缺乏對創業項目的實際運營經驗和成熟的社會網絡。對于學生在創業實踐中遇到的各類問題，支持力度有限，這也導致許多社團學生創業項目要么層次低，要么市場開拓力度不足，效益不佳。其次，缺乏社會網絡和創業平臺有效支持，學生創業項目獲取前沿信息和從社會上獲取資金支持的機會也隨之變小，即便有較好的項目獲得創業平臺支持，在學校幫助下注冊投入市場，但成功的實例還是較少。高職院校創新創業社團一方面面臨項目設備資金短缺，另一方面又缺乏市場數據，面對市場需求項目競爭力不強，也導致錯失創業機遇，難以產出學生預期成效，打擊學生創新創業的主動性和持續性。

（四）人才培養滯后，規模效率低

當前高職院校普遍缺乏專職創新創業社團指導老師或課程指導老師，師資不足導致社團學生人才培育效率不高，多數是通過創業課程，講座，學科競賽等理論環節選拔后精英化培養。平時舉辦的社團活動也大多局限于素質拓展、志愿服務、兼職實踐等，很少能將創業理念與社團活動相結合，產教融合背景下，校企合作主要著眼于學生就業，而針對學生創業學校和周邊資源整合度還是不足，在學生創業實踐方面缺少系統性的指導。另外在學制只有三年的影響，大部分社團傳承通過“以老帶新”的方式，真正從通過社團活動培養走出的人才較少。

二、結合產教融合，創新創業社團發展路徑探索

產教融合背景之下，高職院校紛紛開展現代學徒制，學生課程呈現多樣化，課堂分化為校內課堂和企業課堂，任課教師也由原來的單一教師變為企業和學校共同擔任導師。同時國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中也提出，探索建立校企協同育人的新機制，積極吸引社會的資源投入到創新創業人才的培養中來。這些都為創新創業社團的發展帶來了新的機遇和更多地發展可能性。

（一）管理模式“企業化”，推進校企雙導師制

產教融合背景下，利用高校和企業兩種不同的教育環境與教育資源，深化創新創業社團改革。一方面，通過校企合作需求對接會，創業平臺項目路演等方式加強與合作企業之間的聯系，宣傳社團擴大創業項目發展面的同時，也聘請企業家、企業高管作為社團的企業導師實行校企雙導師指導，加強社團指導投入也彌補校內導師行業企業經驗不足，也為社團學生將來就業創業拓寬渠道。另一方面，創新創業社團建立也是為了幫助學生完成創業計劃，因此應當模仿結合企業的管理模式，完善制度讓創業成為合情、合理、合規的行為。設立由學校，企業，學生三方的組成人才評價機制，把好社員入口關和干部選拔，優化人才培養。建立明確的績效考核制度，及時做好榜樣激勵和后進通報，解決社團的目標導向和社員成長的問題。

（二）社團經營“社會化”，推進產創融合

創業項目的成效是需要市場來檢驗，創新創業社團的運營也需要與社會接軌爭取更好的發展。結合產教融合，首先要開放社團企業會員，整合利用高職院校周邊資源，實現社團人力資源產創融合。讓有知識經驗的企業會員和有創業想法學生會員共同組建項目團隊，以填補創業團隊人才缺乏的短板，促進項目社會渠道網絡的形成。組建創業俱樂部定期邀請學校和行業企業成功人士進行創新創業主題討論，加速前沿信息的獲取，促進創業項目孵化。其次，建立社團宣傳策劃團隊，將線下社團活動和線上“知乎”，“抖音”，微信，微博等媒體平臺聯動，定期發布動態，接收反饋意見，通過社團活動聚集網絡流量塑造項目品牌，以提升美譽度和社會關注度，助推經營發展。最后，對接有創新發展的合作企業實現項目融合。在克萊頓.克里斯坦森《創新者的窘境》一書對于企業技術創新提出了一個詞叫“破壞性技術”，它是可能在短期內，是導致產品性能降低的，且不被主流客戶所接受的。對于一個行業來說市場需求總會分為高中低價值的“用戶”并產生對應的價值，而成熟的企業針對自身現有客戶研發運用“破壞性的技術”產品，會給企業發展帶來很多不確定性，而根據書中觀點建議，企業運用破壞性技術的較保險辦法就是成立一個獨立公司，讓公司以自己的價值觀去運行和適應市場，從避免兩種不同價值網絡的技術帶來的利潤壓力和風險。而作為高職院校創新創業社團，其具有專業化人才資源和較低成本的優勢，在發展上適合承接企業“破壞性技術”產生的這類門檻較低的產品項目，以進入相對較低的價值網絡發展，這方面與企業發展需求又吻合，因此由高職院校創新創業社團是最適合承接企業創新項目的對象之一。作為高職學生在社團承接企業項目運營時，還能同學業頂崗實習和就業實習相結合，從而進入到企業繼續開展，同時進行學生和員工身份過渡互換，既能對社團發展起好傳承作用，又能為自身開辟就業渠道，在企業項目市場開拓和技術研發生產等方面起到積極作用。

（三）后勤保障“多元化”，推進社團持續性發展

創新創業社團是學校聯系社會的紐帶，結合產教融合應建立學校，企業，政府，協會多元化保障體系確保社團發展。高職院校應制定相應政策重視社團指導老師和學生干部的培養，在教學上合理分配指導老師的教學任務，讓指導老師有充裕時間指導管理社團，優化教師指導社團過程性考核激勵政策，鼓勵教師到合作企業掛職鍛煉，在職稱上降低創新創業成果轉換門檻，進一步激發教師工作積極性。通過校企合作制定企業人才柔性引進政策，以加強創新創業社團指導。對于社團學生創新創業成果應設立素質學分等獎勵激勵制度，提高學生積極性促進良性循環。在場地資源上，整合校企合作資源，通過企業為社團提供場地和平臺支持，幫助社團項目孵化。在社團創業資金籌集上，高職院校應將創新創業社團的經費管理納入學校管理中來，逐步建立國家支持、學校籌建、企業合作、行業協會贊助，校友資助等資金籌集方式，保障創新創業活動的順利開展。

（四）人才培育“規模化”，提高培養效率

產教融合中，學校通過企業課堂的教學環境和資源培育學生學習專業崗位應用技能，而創新創業社團則可以借此與相關合作企業建立創業教育實踐基地，通過組織實地參觀，面對面交流，了解企業產品制造流程和市場需求等相關信息，為學生做好創業啟蒙。同時，做好社團學生面試篩選工作，從創業啟蒙，創業計劃，創業實踐三個方向分層分類培養，通過學校SYB，創業基礎等課程學習，社團“老帶新”定期集中培訓，線上課程自學分享等形式促進理論知識學習。聘請企業成功人士，優秀校友和校內專業教師作為社團兼職教師，定期開展課程講座和網上聚會討論，確保創業實踐與產業前沿發展不脫節。同時，為每位社員設定階段目標，將理論知識學習，創業項目實踐效益和各級創新創業競賽參賽成效等指標納入進來，讓評價考核非學術化，定期考核促進成長。在創業實踐和創新創業類競賽上，實行項目管理制，按項目協調配備相應人員，給予指導幫助和資金支持，通過學生學習體驗化，提升學生創新意識和創業能力。

【參考文獻】

[1] 馬野.高職院校創業人才培養模式的思考——以沈陽職業技術學院為例[J].遼寧高職學報，2017（5）：76-77.

[2] 王琳琳.新環境中創新創業型社團發展途徑探究[J].經濟師，2018（1）：53-55.

[3] 楊森森; 李曉書; 張影微.劉曉旭.高校創新創業類社團建設研究[J].2019（9）：143-145.

[4] 金欣.基于校企合作的高校創新創業社團遞進式發展模式研究[J].清遠職業技術學院學報2019（7）：82-84.

[5] 張曉莉.潮流百變，心流成業——助讀《創新者的窘境[J].2016（3）：91-92.

【作者簡介】

繆 楓（1983—）男，浙江溫州人，浙江東方職業技術學院黨總支副書記，碩士，研究方向：大學生就業與創業指導.