幼兒園、家庭、社會合作開展學前兒童生命教育的意義、現狀與途徑探析

何博

本文為陜西學前師范學院 2018-2019 年度學前教育發展研究中心項目《幼兒園、家庭、社會合作開展學前兒童生命教育的研究與實踐》（編號：JD2018Y14）

【摘 要】 本文闡述了在學前階段對幼兒進行生命教育的必要性，調查分析了當前幼兒園、家庭、社會開展生命教育的現狀，提出了三者合作實施生命教育的途徑和策略。幼兒園應開發生命教育課程與教學資源，家長要積極配合與參與，政府部門要給予政策和財政支持，社會機構要發揮兒童媒介的積極作用。

【關鍵詞】 學前兒童;生命教育;意義;現狀;實施途徑

一、學前階段對幼兒進行生命教育的必要性和重要性

生命教育，是關于生命和個體生死問題的教育，其目的在于幫助學生認識生命、引導學生欣賞生命、期許學生尊重生命、鼓勵學生珍惜生命，建構生命愿景，敬畏生命，提升生命品質，實現生命的價值，在消極層面上使人不自殘生命，也不殘害他人和其他動物，在積極層面上尊重自己和他人的生命，并讓自己的生命與他人、自然界建立美好的共存共榮關系。

學前階段是建立兒童人生方向的重要階段，對個體的生命發展具有重要的奠基作用，“人生最初的知識、技能、智慧幼芽、交往經驗、自我意識、行為習慣都是在學前教育過程中萌發、生長的。”因此學前階段是對幼兒進行生命教育的最佳啟蒙階段;學前階段的生命教育啟蒙可為青少年時期的生命教育、道德教育、安全教育、死亡教育等深層內容建立基礎;學前階段的生命教育可潛移默化地影響青少年未來的人生觀、價值觀、世界觀的建立。

二、幼兒園、家庭、社會合作開展學前兒童生命教育的現狀調查

（一）調查目的

了解學前兒童自身的生命認知現狀及特點，了解家長、幼兒教師對生命教育的態度，為學前兒童生命教育實施提供依據。

（二）調查對象

包括西安市5所幼兒園（國際幼兒園一所、市級示范園一所、普通公辦幼兒園一所、普通民辦幼兒園一所、機關附屬幼兒園一所）的幼兒、教師及家長。其中幼兒300名，分大班、中班、小班三個層次，家長300名，帶班教師100名。

（三）調查方法

問卷調查法：分別編制幼兒問卷、家長問卷及教師問卷，共發放問卷300份，分別從對生命認知、教師教授生命教育的體現、家長對生命教育的態度等指標對調查對象進行訪問，收集統計問卷資料，回收幼兒有效問卷285份，家長有效問卷280份，教師有效問卷98份。

觀察法：觀察幼兒教師在實際教學過程中有無融入生命教育元素、觀察幼兒教師如何開展實施生命教育環節，觀察社會機構有無制定提倡生命教育的相關制度措施。

實地調研法：調研幼兒園生命教育教學大綱是否齊全、生命教育教學內容是否恰當完善。

（四）調查結果

1.學前兒童生命認知的現狀及特點。首先是對生命來源的認知，調查發現，大多數幼兒知道自己是由媽媽生的，且大部分是由家長來告知這一來源的，個別是由自己獨立獲知的，但對父母的生命來源不清晰，對動物是由誰生的也較模糊，且大班幼兒認知情況高于中班和小班，即不同年齡幼兒對生命的認知呈現顯著差異。其次是對生命本質的認知，幼兒對于事物是否有生命的判斷標準呈現出層次差異性，即大班幼兒主要從物體是否會動來進行判斷的，中班幼兒主要是從是否有頭來判斷，小班幼兒主要從是否有媽媽來作判斷的。第三是對自我安全的認知，大多數幼兒知道不能讓陌生人觸摸自己身體，不能跟隨陌生人出走，不能隨便吃陌生人給自己的食物，一半以上的幼兒能分辨出來家庭及幼兒園環境中的危險物品，但只有少數幼兒知道火災的處理方法及逃生流程，個別幼兒知道在危險情況下如何報警和在緊急狀況下如何自救。第四是對關愛生命的表現，大部分幼兒知道不能隨意采摘花草、不能肆意踐踏草坪、不能捕殺、傷害小動物，認為花草和小動物也會感到疼痛，知道尊敬師長、關心家中長輩及小嬰兒，且這些知識大都是在幼兒園獲得的，這說明大多幼兒都是具有愛心及共情能力的。第五是對死亡的認知，在調查過程中發現，只有不到一半的幼兒對死亡的狀態和原因有所了解，即他們知道死亡就是個體不能動、不會吃、不會說，受影視劇及童話故事影響，有的幼兒認為可以送醫院繼續救治，僅個別幼兒能理解死亡的不可逆轉性，認為個體死亡后就會消失，無法重現。

2.幼兒教師在教育教學中生命教育的體現。調查統計結果表明，大部分幼兒教師能夠熱愛、珍惜生命，部分教師認同“死亡是生命活動不可缺少的一部分”，部分教師了解生命教育相關內容，但在當幼兒詢問關于生命出生或死亡等問題時，也有部分教師不知道如何回答解釋，才不會影響到幼兒身心健康，大部分教師認為應該在教學環節中增加生命教育相關內容。

3.幼兒園在開展生命教育過程中存在問題。調查發現，各級各類幼兒園尚未有正式的生命教育課程大綱，少有編著專門的生命教育教材，幼兒園中開展的生命教育活動大多數只是以講座的形式對學生及家長來進行安全教育宣講，對生命教育重視程度不夠。

4.家長、社會對生命教育的認識及態度。問卷調查顯示，大部分幼兒家長能夠做到珍惜、熱愛生命，能夠接受“死亡是生命過程中的自然現象”，大多數家長能夠對幼兒進行飲食衛生及安全防范等知識的傳授，但在當幼兒詢問關于生命出生或死亡等問題時，也有部分家長不知道如何解釋更合適，并且支持學校開設有關生命教育相關課程;政府及教育部門也未出臺相應的文件規定必須在學前教育階段進行生命教育，更沒有相應措施與辦法來保障生命教育活動在幼兒園開展。

綜上可見，幼兒園、家庭二者在學前兒童生命教育中發揮了基礎性指導作用，但其更多還是關注幼兒生命安全等淺層方面，深層次的生命教育內容及方法亟待更新，以服務當前素質教育、全人教育目標。

三、幼兒園、家庭、社會合作實施生命教育的途徑和策略

（一）幼兒園開發生命教育課程與教學資源

幼兒園應盡快制定學前兒童生命教育目標，規范學前兒童生命教育內容，組織學者與教師搜集生命教育元素，開發生命教育課程資源，出版生命教育課程教材，結合當前互聯網技術與資源，研討交流生命教育課程教學模式與方法，幫助完善幼兒園課程教學資源;同時應重視生命教育師資培訓，為教師提供多種途經的教育培訓方式，幫助教師建立積極、樂觀的生命觀、價值觀，為幼兒園生命教育環節的開展提供師資保障。

教師實施生命教育的具體方法是：

1.講解法：幼兒教師可在閱讀活動中借助相關繪本（如《我從哪里來》、《我的身體》）對幼兒進行生命知識的介紹，包括生命的形成、生長、繁衍過程，幫助幼兒認識自我生命。

2.實踐法：教師可帶領幼兒在種植區種植花草樹木種子，引導幼兒澆水施肥，觀察植物生長、發育、衰落全過程，還可在飼養區共同飼養小寵物，觀察記錄小動物出生、成長、死亡全過程，幫助幼兒了解生命進展全過程。

3.角色扮演法：教師可在娃娃家區域帶領幼兒分別扮演不同角色，如輪流扮演病人和醫生，教會幼兒關愛病人，培養幼兒同情心，扮演廚師與客人，幫助幼兒理解父母的辛苦付出，培養幼兒感恩情懷。

（二）家長的配合與參與

家長是孩子的第一任教師，家長的言行舉止是幼兒模仿學習的對象，家長的生命觀也會潛移默化地對幼兒產生影響，因此家長應首先培養自身正確的生命觀、世界觀，在日常生活中應時刻注意自己的言行舉止，用珍惜、熱愛、感恩態度的對待萬事萬物，在社會實踐活動中，如可帶領幼兒種植植物或飼養小動物，體驗生命的來之不易、感受生命成長的樂趣、體會生命逝去的影響，才能培養幼兒理解生命、關愛生命、尊重生命的意識。

（三）政府部門給予政策和財政支持

當前生命教育雖然受到了一定程度的重視，但多停留在淺層面的安全教育上，缺少政府部門的政策支持，阻礙了生命教育的實踐進程，因此建議教育部門將生命教育納入學前教育體系中，并給予政策支持，保證課程全面開展;政府部門應提供相應的資金支持，保證資源配置、師資培訓、課程開發等環節順利進行，為進一步提升生命教育質量打好基礎。

（四）社會機構發揮兒童媒介的積極作用

在當前信息網絡時代，兒童接觸的各項媒介越來越多，如兒童電視、書本畫報、兒童游戲、娛樂場所及互聯網站，這在一定程度上擴大了兒童學習范圍及認知視野，但同時也有一些超越兒童限制級別的畫面及內容出現，因此社會機構應對各類兒童媒介實施嚴密的監管，做好影視游戲分級，另外還應充分利用互聯網及媒體途徑，開發適應學前兒童生命教育類節目內容，引導學生學習健康、積極、樂觀的人生態度。

四、結語

本文從幼兒園、家庭、社會對學前兒童進行生命教育入手，研究三者對幼兒生命教育的作用，并以此整合幼兒園、家庭、社會對生命資源的利用，從而通過三者的合作達到共同提升學生生命教育質量的目的，可幫助學前兒童學會珍愛生命、體悟人生、提升生命品質、實現生命的價值。

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【作者簡介】

何 博（1987—）女，陜西西安人，碩士研究生，陜西學前師范學院經濟與管理學院講師，主要從事管理學研究.