優(yōu)化小學(xué)高段數(shù)學(xué)簡便計算的教學(xué)策略研究

田昕

摘 要：伴隨著“新課改”教學(xué)政策的逐步深入，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生們的解題能力要求也在隨之不斷提升。教師需要在小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生們設(shè)計綜合性的教學(xué)策略，以此幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)運算原理，使學(xué)生們能夠切實提升自己的運算水平。因此，教師立足于學(xué)生們的計算訓(xùn)練過程，對其計算的方法和速度進(jìn)行系統(tǒng)性研究，從而找到合適的教學(xué)策略，以此幫助學(xué)生更好地掌握小學(xué)高段的簡便計算方法和技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;數(shù)學(xué)教學(xué);簡便計算;策略研究

在教師指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)高段的計算知識時，需要重點強(qiáng)化學(xué)生們的解題運算能力，從而幫助學(xué)生更好地掌握其中的知識要點。為此，教師需要利用多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生們能夠逐步適應(yīng)簡便計算的方法，從而切實提升其計算速度和質(zhì)量。所以，教師為學(xué)生們重點講解運算原理，強(qiáng)調(diào)其中的運算技巧用法。同時，教師需要為學(xué)生們設(shè)計形象化的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們的運算理解更為深入。此外，教師應(yīng)不斷增強(qiáng)對學(xué)生的錯誤指導(dǎo)，使學(xué)生們能夠有效進(jìn)行錯誤總結(jié)，從而切實提升其簡便運算解題能力。

一、重視運算原理指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)算法技巧應(yīng)用

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識教學(xué)，需要教師為學(xué)生們強(qiáng)調(diào)解題原理的重要性，才能夠使學(xué)生們真正理解其中的知識內(nèi)涵，從而更好地提升學(xué)生們的運算技巧。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識時，需要為學(xué)生們細(xì)化數(shù)學(xué)知識的講解，使學(xué)生們能夠真正理解運算規(guī)則，以及其實際的應(yīng)用方法。所以，教師在實際教學(xué)過程中，可以為學(xué)生們設(shè)計任務(wù)性的教學(xué)策略，使學(xué)生們按照教師提出的任務(wù)，進(jìn)行相應(yīng)的知識學(xué)習(xí)和探究。通過學(xué)生們進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)和探索，能夠切實提升學(xué)生的知識水平，使學(xué)生們能夠通過自己的力量，進(jìn)行深度的解題運動訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生更好地掌握簡便運算的方法，切實提升其數(shù)學(xué)運算質(zhì)量。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)連乘的簡便運算知識時，就可由教師為學(xué)生們設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)性教學(xué)內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行綜合性的知識分析。為此，教師設(shè)計諸如“3.2×12.5×25=？”的運算內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深度的問題分析和自主思考，使學(xué)生真正通過解決數(shù)學(xué)任務(wù)，提升自己的簡便運算水平。所以，學(xué)生們在實際解決這一問題時，就需要結(jié)合教師講解的連乘運算方法“觀察、思考、構(gòu)造、運算”的全過程，使之成為學(xué)生更易于運算的式子，從而全面提升學(xué)生們的運算技巧。與此同時，教師還需為學(xué)生們設(shè)計綜合性的“速算數(shù)”，使學(xué)生們在看到諸如“25、125”之后，就可以迅速聯(lián)想到“4和8”與之對應(yīng)。通過教師為學(xué)生們設(shè)計綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生們對于運算原理和計算技巧有更為深刻的理解。

二、注重形象內(nèi)容展示，提升學(xué)生深度理解

為了能夠使學(xué)生們對數(shù)學(xué)運算知識的理解更為深刻，教師需要為學(xué)生們設(shè)計形象化的教學(xué)內(nèi)容，以此更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師在為學(xué)生們設(shè)計形象化的教學(xué)情境，以此幫助學(xué)生更好地理解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而切實提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)簡便運算的知識理解。通過教師結(jié)合學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及其在學(xué)習(xí)簡便運算過程中的思維缺陷，可以有效找到合適的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識要點。所以，教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)簡便運算方法時，通過信息化的教學(xué)情境設(shè)計，能夠更好地提升學(xué)生的運算質(zhì)量。

為此，教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)簡便運算方法時，就可利用信息化的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生們展示更為形象化的教學(xué)內(nèi)容。其中，教師為學(xué)生們設(shè)計“34÷4÷1.7=？”的問題時，就可結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生們形象化展示相應(yīng)的計算過程。為此，教師為學(xué)生們將1.7和4進(jìn)行串聯(lián)，使學(xué)生們能夠有效構(gòu)造出和34相關(guān)的的數(shù)字3.4和2的形式。有了教師為學(xué)生們設(shè)計這樣的形象化教學(xué)內(nèi)容，可以有效地幫助學(xué)生掌握構(gòu)造解題突破口的方法，從而切實提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)簡便運算水平。

三、強(qiáng)化錯誤運算指導(dǎo)，優(yōu)化綜合解題水平

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，解決數(shù)學(xué)知識的過程中，難免會出現(xiàn)計算的錯誤。造成學(xué)生計算錯誤的問題，可能是因為學(xué)生的知識理解不到位，也有可能是因為學(xué)生在運算過程中出現(xiàn)了計算錯誤，如25×44=25×40×4=1000×4=4000。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)簡便運算的知識時，需要為學(xué)生們糾正實際運算中出現(xiàn)的錯誤，并幫助學(xué)生做好相應(yīng)的總結(jié)工作。

所以，教師在教學(xué)過程中，要求學(xué)生們進(jìn)行細(xì)致的錯誤分析，并結(jié)合教師的講解內(nèi)容，進(jìn)行有效的糾錯和自我提升。在學(xué)生們解決相關(guān)問題時，可以就自己的錯誤設(shè)計相應(yīng)的糾錯本，標(biāo)明自己存在哪些認(rèn)知錯誤，以及需要如何進(jìn)行有效的糾錯分析，并且時時拿出來進(jìn)行翻閱，確保自己不會再犯類似錯誤。通過教師設(shè)計的綜合性教法，可以有效優(yōu)化學(xué)生的解題水平。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)簡便運算的知識期間，需要設(shè)計綜合性教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識內(nèi)容。

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