高中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建

李余

摘 要：英語(yǔ)不僅是高中階段升入大學(xué)需要學(xué)習(xí)的必修課程，同時(shí)也是形成學(xué)生綜合素質(zhì)的必要課程。高效課堂，是課堂教學(xué)的最高境界，也是各階段英語(yǔ)教學(xué)中教師們孜孜以求的教學(xué)目標(biāo)。但在高中傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，諸多弊端不同程度地影響著高效課堂的構(gòu)建，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂過(guò)于死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力提升緩慢，課堂有效性差。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)高效課堂;學(xué)習(xí)興趣;分層教育;自主學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷深入，構(gòu)建新時(shí)期的高中英語(yǔ)高效課堂已經(jīng)成為新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的必經(jīng)之路。相比于傳統(tǒng)課堂過(guò)多地關(guān)注于學(xué)生的考試成績(jī)，新時(shí)期的英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，從學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫多個(gè)角度進(jìn)行培養(yǎng)，真正形成以提升學(xué)生能力為本的高效英語(yǔ)課堂。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”如果學(xué)生缺少對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的必要興趣，教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)較難與學(xué)生之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)和溝通，課堂氣氛也將變得沉悶、嚴(yán)肅。而學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，就想探究其中的奧秘，自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)中。由此可見(jiàn)，構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂的第一步，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在學(xué)習(xí)必修三中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，如果教師只是按照課本上的內(nèi)容照本宣科的話，學(xué)生們難免會(huì)感到枯燥無(wú)聊，難以集中學(xué)習(xí)注意力。教師想要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)是一個(gè)不錯(cuò)的方法。如在練習(xí)階段，教師可以讓班級(jí)中的學(xué)生們自由配對(duì)，其中一個(gè)學(xué)生用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行表達(dá)，另一個(gè)學(xué)生則需要將主動(dòng)語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)化為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。如一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“We speak English.”另一個(gè)學(xué)生則需要將其轉(zhuǎn)換為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：“English is spoken by us.”這樣班級(jí)的氣氛一下子就活躍起來(lái)了，學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也變得更加濃厚，教師在后續(xù)構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂的工作中也會(huì)更加游刃有余。

二、課堂中實(shí)行分層教育

好的課堂應(yīng)當(dāng)是教師和所有學(xué)生共同成長(zhǎng)、進(jìn)步的課堂，然而在實(shí)際教學(xué)中有一些教師在課堂中更關(guān)注成績(jī)較好的學(xué)生，而忽略了那些成績(jī)一般的學(xué)生，久而久之，班級(jí)中的學(xué)生會(huì)逐漸出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這樣的課堂即使前幾名的學(xué)生取得再好的成績(jī)也難以被稱為高效課堂。教師應(yīng)當(dāng)充分了解班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的不同情況制定分層教學(xué)的模式，讓每位學(xué)生都能在課堂中有所收獲。

高效課堂的構(gòu)建要求教師在授課過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間的差異，并針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)行分層教育。例如在教學(xué)定語(yǔ)從句的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生很快就明白了定語(yǔ)從句的作用是用一個(gè)從句來(lái)修飾名詞或代詞，并掌握了定語(yǔ)從句的用法，對(duì)于這類學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，并讓他們自己嘗試?yán)枚ㄕZ(yǔ)從句造句，深化知識(shí)的理解。而對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，定語(yǔ)從句是高中英語(yǔ)中的重難點(diǎn)，一時(shí)難以掌握吃透，針對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將一些難點(diǎn)講解進(jìn)行優(yōu)化，以簡(jiǎn)單明了的形式向?qū)W生展示。如定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)可以以公式的形式表達(dá)：關(guān)系詞+主語(yǔ)+謂語(yǔ)+其他，而對(duì)于在定語(yǔ)從句中究竟是使用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞，教師要明確地告訴學(xué)生如果句中主語(yǔ)和賓語(yǔ)都齊全則用關(guān)系副詞，反之則需要使用關(guān)系代詞，避免學(xué)生混淆。這樣教師在課堂中既兼顧了學(xué)習(xí)知識(shí)快的學(xué)生，也同樣照顧到了學(xué)習(xí)知識(shí)慢的學(xué)生，使課堂的效率較以往更高。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于高中學(xué)生將要面臨極為重要的高考，且高考涉及到的科目較多，因此留給單科的時(shí)間便會(huì)有所減少，僅靠課堂中的幾十分鐘時(shí)間，教師有時(shí)很難將所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，而有時(shí)學(xué)生們自身缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師還需要在課堂中拿出額外的時(shí)間來(lái)管理紀(jì)律、督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。因此想要構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力也是非常重要的一環(huán)。

教師可以在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生們以小組的形式對(duì)一些難度較低的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)和初中階段對(duì)情態(tài)動(dòng)詞有所接觸，因此學(xué)生學(xué)習(xí)高中的情態(tài)動(dòng)詞知識(shí)并不會(huì)覺(jué)得十分困難。小組中的學(xué)生在接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，立馬展開(kāi)了分工，有人負(fù)責(zé)查閱情態(tài)動(dòng)詞的含義，有人負(fù)責(zé)查閱情態(tài)動(dòng)詞的使用條件和用法，有人負(fù)責(zé)將新學(xué)的情態(tài)動(dòng)詞和以前學(xué)過(guò)的進(jìn)行比較和歸納，學(xué)生們很快就能掌握情態(tài)動(dòng)詞的使用方法。之后再經(jīng)過(guò)小組成員之間的相互對(duì)話練習(xí)，學(xué)生們便可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)的形式掌握情態(tài)動(dòng)詞。多進(jìn)行幾次小組合作學(xué)習(xí)后學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力便會(huì)有明顯的提升，在后續(xù)的英語(yǔ)課堂中可以與教師進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)交流，保障課堂的高效性。

總之，教育實(shí)踐表明，想要真正構(gòu)建英語(yǔ)的高效課堂，還需要英語(yǔ)教師們結(jié)合高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)與定位，深入理解新課改的精髓，既重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，又重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。在高效課堂教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績(jī)、學(xué)習(xí)效率等多個(gè)方面都會(huì)有較大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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